预设有效提问生成水到渠成

摘 要：课堂提问的有效性直接决定着小学数学课堂教学的质量和水平，小学数学教师在课堂提问时要做足弹性的预设和动态的生成。预设时不仅要研究教材，注重“懂、透、化”，而且要分析学生，注重“最近发展区”。在课堂提问时教师要关注灵动、质疑和意外中的动态生成。

关键词：有效提问；预设；生成

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-285-01

笔者试从预设和生成的角度来研究小学数学课堂提问的有效性。

一、做足弹性预设

1、研究教材，预设注重“懂、透、化”

对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2、分析学生，预设注重“最近发展区”

现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。

例如，教学“异分母分数加减法”时，教师可以这样设计问题：“前面我们学过同分母分数加减法，但是这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能直接相加吗？为什么？怎样才能使它们可以直接相加减呢？有什么方法可以使它们的分数单位变得相同呢？”通过这些有序问题的启发，学生理解了异分母分数加减法要先通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母分数加减法的计算法则。

二、促进动态生成

1、在灵动中生成

随着新课程的实施，尊重学生个性化的理解、独特的见解被提到了极其重要的地位。曾经我们的课堂是统一的，而在生成的课堂教学中，教师要主动引导学生提出自己的见解。

例如，教学“长方体的表面积”时，有这样一题：一个长为10厘米，宽和高都为5厘米的长方体，求它的表面积。大部分学生都用统一的方法求出了这个长方体的表面积，而一位学生却举手欲言。我问：“你还有什么问题吗？”“老师，我还有一种算法，是5×5×10。”看到他列的这个算式，其余学生都笑了。我问他：“能把你的想法说给大家听吗？”他指着黑板上的图说：“这个长方体的右面和左面的面积是2个5×5，前面、后面、上面和下面的面积都是是2个5×5，这个长方体的表面积就是10个5×5，即5×5×10。”短暂的沉默后，教室里立即响起了掌声。从中我们可以看出，这灵动的思想是学生对知识的疑问，是对知识的独到理解和感受。

2、在质疑中生成

例如教学“认识圆柱的侧面积”，把圆柱的侧面沿一条高剪开，展开后可能是长方形，也可能是正方形。在进行圆柱体积公式的推导时，把圆柱底面等分成若干等份，切开后拼成一个近似的长方体。这时，一位学生举手问：“那也可能拼成一个近似的正方体吧？”许多学生似懂非懂。我启发他们问：“讨论讨论：在什么情况下才可能拼成一个正方体？”经过讨论许多学生举手说：“不可能拼成一个近似的正方体。因为，只有高、底面圆的半径和圆周长的一半相等时，才可能拼成一个近似的正方体。圆周长的一半是πr，πr永远不可能和r相等，因此不可能拼成一个近似的正方体。”

3、在意外中生成

比如在教学“5的乘法口诀”，教师原本想遵循备课设计，先让学生观察插图，由图说出几个5，再一步步归纳得出5的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来，说：“老师，‘5的乘法口诀’我会背。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。这可怎么办？老师一下愣住了。但他立马做出了一个决定，抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。于是，他说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错，不错。那有不会背的吗？”果然，几只小手怯生生地举了起来，单这一转变就使学生由学数学成为教数学，学习热情直升极点，成了本节课教学中的一个亮点。

总之，课堂上的教师提问，要能够通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。

参考文献

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