驾驭动态生成 演绎精彩课堂

叶澜教授曾说过：“课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”因此，在课堂上，教师要敏锐地捕捉即时生成的教学资源，点燃学生智慧的火花，使课堂充满生机，让课堂在动态生成中得到完善。

一、有效利用，尊重生成

我在教学“认识时间”一课时，让学生以5分钟为单位数出每个数字代表的时间。正当学生听得认真时，忽然听到有一男生在小声嘀咕着：“这样数太繁琐了，只要记住四个数字就可以了。”我立即让他走上讲台进行讲解：“在钟面上，12和6是对称的，分别表示整时和半时；3和9也是对称的，分别表示15分和45分。” “多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌。这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有学生举手，学生不时有新的想法产生。

在新课程理念下，课堂上出现意外是正常的。这是学生思维花朵的盛开，是学生在课堂上生命之花的涌动。如果我们真正把学生当成主体，我们就没有必要对教学中的意外进行预设，而是应关注更多的意外发生，并且有效地利用这些意外，让课堂绽放精彩。

二、善待错误，引导生成

如在教学“8加几”时，我先让学生观察图意，引出算式“8+7”。然后，我让学生用小棒摆一摆，讨论用哪些方法计算。学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着，我让学生试着计算“8+6”。

师：通过讨论，你知道“8+6”等于多少吗？

生1：我知道，8+6=14。

生2：不对，8+6=15。

（学生们哄堂大笑，有的还指着他说：“真笨！”生2红着脸深深地埋下了头）

师（微笑地看着生2）：能说说你是怎么想的吗？

生2：昨天计算“9+8”时，不是说9向8借1凑成10吗？那计算“8+6”时，也是同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗？

师：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起！

（这时，学生们议论纷纷。我把这位学生的想法进行板书，让大家说说出错的原因，生2似乎也悟出了错误所在，大家经过共同讨论，找到了正确答案）

师：从刚才的计算中，你们又明白了什么？

生2：噢，我明白了。计算“7加几”就得向另一个数借3凑成十，计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10…… （他的迁移之快，令全班学生刮目相看）

课堂本来就是师生对话的场所，其教学效益就要在对话中不断生成与建构。课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息，乃至一个错误都是宝贵的教学资源。对于这些教学资源，教师大可不必藏着、捂着，要让学生明白出错并不可耻，是一种正常现象。教师在课堂上应千方百计通过学生的语言表达，暴露其思维过程，对这一过程中发生的错误，要牵而带之，促进学生自我反省，使学生的好奇心和创造力在出错中发出异常的光彩。

三、关注细节，放大生成

如在教学“圆的认识”一课时，我让学生说说生活中哪些物体是圆形之后，引导学生思考：能用直尺画一个圆吗？为什么？我本来期望学生通过这一问题体会圆和以前学过的平面图形不同，它是由曲线围成的。但在大多数学生认为无法画出时，生1和生2竟嚷着说“可以”。“真是捣乱！”我暗想。于是，我请他们在黑板上画一画，想通过事实让全班学生知道他们是在瞎起哄，但结果却让我感到意外。生1在黑板上画出了下图，并解释说：“这样画下去就能画出一个圆，而且线段越多，越接近一个圆。”而生2则先在黑板上用直尺画了一个正方形，然后在其中间描出一个圆。

“何不利用他们画圆的方法作为教学资源，让学生进一步认识圆呢？”于是，在学生认识了圆心、半径和直径后，我组织学生对生1的画法进行思考交流：“这样的画法有没有道理？有什么注意点？”有的学生说：“开始画的线段其实就是圆的直径。”有的学生说：“画的线段要一样长才行，交点的两边也要一样长。”还有的学生补充：“其实那就是圆的半径，交点其实就是那个圆的圆心。”……面对生2的画法，我让学生思考：“如果他画的正方形边长是8分米，那你知道哪些关于圆的信息？”有的学生说：“圆的直径等于正方形的边长，所以画成的圆的直径就是8分米。”有的学生说：“圆的半径是4分米。”还有的学生说：“我发现正方形对角线的交点就是圆的圆心。”……

在上述教学中，正是由于我关注了生1的画法，学生才有机会在交流中进一步加深对圆的认识；正是由于我关注了生2的画圆方法，才让学生有机会关注圆与外接正方形的关系。其实，这两个图形对学生学习圆的周长、面积计算公式有着重要的作用。

总之，新课程呼唤动态生成的课堂，教师要真诚地尊重学生的发现，利用课堂动态生成性资源这一“活水”，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂焕发出生命的活力。

（责编 杜 华）