在电子游戏与阅读之间实现兴趣转移

学困生，即学习困难生，又称学习失能生或学习障碍生。其最大特点是：上课注意力分散，经常做与课堂无关的事；意志薄弱，课后不能认真完成教师布置的作业；事不关己，对自己的学习成绩漠不关心。大多数学困生在阅读、书写、计算、拼写等特殊技能的掌握方面有困难，但他们对学习以外的一些事物却有着浓厚的兴趣。那么，如何才能实现学困生的兴趣转移，激发他们的学习兴趣呢？广州市越秀区豪贤路小学（以下简称“豪贤路小学”）对10名学困生的情况进行深入调查，并针对调查结果，采取了培养阅读兴趣的方法，对学困生的兴趣转移进行了有益的探索。

一、兴趣对于学习的重要意义

从理论上讲，兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。有了这样的心理倾向，就会使人对感兴趣的事物抱有向往的倾向和愉快的情绪。例如：在阅读活动中，兴趣既是读者最积极、最活跃的心理因素，又是引起读者主动、积极从事阅读活动的心理动因，对维系阅读注意力，增强阅读理解和记忆，激发联想和创造，唤起情感体验等具有积极作用。对学困生而言，他们往往把兴趣专注于学习以外的一些事物，比如电子游戏等，而对学习缺乏兴趣。因此，在教育教学实践中，为了实现学困生的兴趣转移，就要培养他们对学习的兴趣，最终提高他们的学习能力。

二、对学困生真实情况的调查分析

为了摸清学困生的真实情况，豪贤路小学以小学五年级10名迷恋电子游戏的学困生为研究对象，采用诸多方法进行分析研究，并采取相应措施，努力使其兴趣从电子游戏转移到阅读活动中。

通过调查分析发现，电子游戏对儿童的负面影响是深刻而广泛的。

其一，心理影响。调查结果表明，迷恋电子游戏的学困生在学习时容易焦虑，学习责任心下降，自控能力变低。迷恋电子游戏后，随着焦虑感的加深和责任心的降低，其学习效果会直接受到影响。此外，造成学困生迷恋电子游戏的原因是多方面的。比如，当游戏成瘾，学习成绩不理想时，教师的批评、父母的责备，使其感到丧失了对学习和生活的控制能力，以致引起自我否定的不愉快体验，而摆脱这一境况的最有效手段就是再次回到电子游戏中，并在其中寻找自我、定位自我。

其二，语言影响。相关调查研究表明，直观、动态的画面会影响语言思维。因此，拥有直观、动态画面的电子游戏除了对学生的交往能力产生一定的阻碍作用外，还通过画面以直观的形象代替了学生大脑中的想象，导致形象信息被输入大脑时无须经过语言提炼，从而大大限制学生语言思维能力的发展。学困生的语言表达能力较弱，长期玩电子游戏更令其思维惰性增强，进而恶性循环，使其语言表达能力受到更为不利的影响。

其三，延伸影响。调查问卷中关于学困生迷恋电子游戏的延伸影响问题，有两种答案所占比率较高：一是课堂上会想象和联想游戏里的情节，二是课间喜欢做模仿电子游戏的活动。通过观察发现，学生之间流行一种模仿电子游戏角色战斗的纸上游戏，参与者在白纸上写下自己的姓名，设计所扮演角色的智力数值、战斗力数值、必杀技等游戏元素，然后进行战斗游戏，由公认的裁判决定胜负。学困生对电子游戏的迷恋，不仅影响自己身体和心理的正常发展，更影响其他学生的正常学习。

三、因势利导实现兴趣转移

通过调查分析发现，10名学困生学习困难的原因在于没有正确的学习态度，没有集中精力学习。因此，教师必须因势利导，采取正确的方法，把学困生的兴趣转移到学习中。所以，教师通过引导阅读的方式实现学困生的兴趣转移，其策略有三方面。

1.游戏激趣，顺势而为

学困生对电子游戏非常着迷，即便在没有电子游戏的环境中，他们依然能进行模仿游戏情景的活动，课堂上也会想象和联想游戏的情节。在这种情况下，教师可选择利用电子游戏的激趣因素设计出与阅读相关的游戏活动，从而打开引发学生阅读兴趣的突破口。具体而言，包括四方面。

（1）选择可利用的游戏激趣因素进行阅读设计

电子游戏中有吸引人的画面、精彩的剧情、逼真的情景及有趣的奖励等，教师可借鉴这些因素，设计出引人入胜的阅读材料，以激发学困生的阅读兴趣。

（2）利用现成游戏创设阅读情景

将学生自创的纸上游戏与阅读活动相结合，弥补相互之间的不足，以激发学生的阅读兴趣。例如，游戏背景是三国时代，参与者是三国士兵，国籍自定。开始时，每个角色的智力、武艺、兵力三项数值总值为100，自行分配，数值的提升要通过与阅读相关的特定活动来实现。通过这样的设计，向学困生推荐阅读《三国演义》（儿童故事版）。由于这是学困生经常参与的游戏，因而他们十分熟悉，非常兴奋，这时顺势推荐阅读《三国演义》（儿童故事版），学生自然兴趣浓厚，乐于接受。

（3）搭建游戏与阅读互通的桥梁

在游戏的基础上，可附加与阅读相关的特定任务，布置任务的时间是周末，学生可通过完成任务提升游戏角色的三项数值。值得注意的是，任务的设计非常关键：一是任务既要与阅读内容相关，又要趣味性强，还要有助于参与者仔细阅读；二是任务的难度要控制在学困生能完成的范围之内。通过这样的设计，可有效提高学困生阅读的积极性，充分锻炼他们的阅读能力和表达能力。

（4）定期小结和注重分析相结合

在活动过程中，教师要予以监督，确保活动长期而有效地进行。同时，教师要定期进行小结，给予评价，并注重阅读方面的分析，指出游戏高分者在阅读方面付出的努力，并适时予以鼓励，使学困生深刻体会阅读带来的愉悦感。

2.择书而荐，拓展阅读

对学困生而言，许多文学名著的内容难以理解，由于没有曲折、惊险的故事情节而难以维持其长久的阅读兴趣。因此，在向学困生推荐书籍时，教师应尽量选择故事性强、易读易懂的书籍，既要内容健康，又要引人入胜，使学困生对阅读产生兴趣，并养成阅读习惯，当学困生懂得品味含义深刻的作品后，再进一步拓展其阅读范围。

3.家校沟通，改善环境

电子游戏具有激趣功能，对学困生有极强的吸引力，即便教师创设了阅读游戏，也不能彻底打消学困生对游戏的贪恋心理。因此，学校开展阅读活动仍须争取家长的配合，通过学校与家长的沟通，要求家长做到：控制孩子玩电子游戏的时间，有意锻炼孩子的克制力；引导孩子把电子游戏作为一种放松手段，而不是被游戏牵着鼻子走；配合教师向孩子建议或与孩子一起安排可替代电子游戏的活动，如阅读、运动等。此外，家长要鼓励孩子积极参与阅读，并适时表扬，让孩子获得成功的体验。还有，家长要训练孩子的独立性，消除其依赖感，使其成为独立、自尊、自强的人。

经过一个学期的研究与实践，豪贤路小学学困生的兴趣转移工作收到了良好的效果：学困生的阅读能力不断提升，阅读习惯逐渐养成；更为可喜的是，学困生每天的人均课外阅读时间从0.36小时增加至1.4小时。

其实，兴趣转移不仅是一种有效的教育方式，更是教育教学工作中应重视的教育手段，它改变了以往的知识灌输型教育，从学困生的自主性出发，大胆采用游戏活动激发学困生的兴趣，为改善学困生的学习状况开辟新路。

（作者单位：广东省广州市越秀区豪贤路小学）