让每一个孩子都闪亮

在农村英语课堂教学实践中，普遍存在着班级人数多、课时少、教学任务重的问题，导致无法让每个学生真正参与到活动中来，也使教学不能真正地面向全体学生。“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”然而在小组合作学习中出现了优生主宰一切的现象，这种学习对学困生并无实效。那么，如何转化这些学困生，让他们积极并充分参与到英语小组合作学习中来呢？

一、赏识——运用成功机制

“世上没有两片相同的树叶”，同样，学生也各有差异。教师必须用善于发现“美”的眼光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。夏丐尊说过：“没有爱就没有教育。”成功的教育不是将学生的棱角磨平，而是最大限度地让学生发展自己的特长。

二、情景——倡导以趣促学

布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。英语学困生往往对英语学习没有兴趣。因此，兴趣的培养，对转化学困生尤其重要。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上源于教师的主观努力。这就需要教师通过不断的观察与总结，把培养学生的学习兴趣贯穿于整个教学过程中。

如我在教学3A教材中“What colour is it？”这一句型时，就着力创设了一个既贴近学生生活实际又有趣的故事情景。由于穿插了故事情节，创设了有效的情景，学生们学得兴高采烈，取得了很好的教学效果。

三、授“渔”——注重学法指导

我们对学生不仅要“授之以鱼”，更应该“授之以渔”。 陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教师要通过学法指导，使学困生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。只有当学生掌握了有效的学习方法，他们才能学有成效，才能建立学习的信心，才能拥有将英语学习坚持到底的毅力。

四、互助——推行合作学习

教师的“授业”对于每一个学生来说是必不可少的。但对于一个基础欠缺的学困生来讲，由于其经验水平离老师的预期太远，老师的“授业”往往很难贴近他们。而朝夕相处的伙伴间有着共同的语言，他们易于沟通、便于交流。因此，同学们之间的合作将会加速学困生的转化进程。

1.均衡分组，互助学习

在课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，研究每个学生的不同特点，包括学生的学习兴趣、学习态度、学习动机及现有的英语水平，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，把学生编成小组。

2.根据内容，随机分组

由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就应因内容而异。有时采用固定式分组进行合作学习会受到局限，解决这类问题的办法就是采取随机式分组。在小组合作中，小组成员具有异质性，各有其长处。在合作中学生可利用各自的长处表现自己，并帮助别人，进而让学生沉浸在身心相对放松、共同讨论和思考的团体合作中。这样可以让小组中的“学困生”逐渐找回自我价值的认同感，逐步消除心理障碍，进而保证小组合作活动中每一位成员都能参与学习和讨论。

3.课前课后，合作学习

“小组合作学习”不仅只有课堂中的合作，课后合作也很常见。这就要求教师要提前布置任务，将预习的内容及要求告诉学生，设置一些前置性作业，让小组成员根据要求跟读光盘预习，完成前置性练习，并将未能理解的问题及知识点记录下来。回到学校后，再通过小组讨论这些问题，无疑能起到事半功倍的效果。

4.时间保证，学习讨论

要真正使小组合作有效，确实使学生从合作学习中有所获得，必须给予学生充分独立思考的时间。作为教师，不必担心由于过多讨论而影响教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，也能让学生实在地获得一点知识，并掌握牢固，进而为以后的学习打下坚实的基础。

5.标语提示，调控课堂

在进行小组合作时，学生有时碰到问题，会有讨论声音过大的现象，从而导致课堂的小组合作杂乱和喧闹。因此，教师可以让小组成员自制一些标语：如STOP、BE QUIET等，以便提醒组内成员要做什么，进而减少学生叫嚷的喧闹声，让小组合作更加有序。

在学生合作学习过程中，教师应以监督者和参与者的身份打破优生垄断小组发言的现象，充分调动各个学生的学习积极性。可从以下三个方面入手：A.引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，帮助他人，学会与同学合作完成任务。B.帮助小组中的“学困生”树立自信心，消除自卑和害羞心理，提高英语水平。C.特别关注小组中的“弱者”，倾听他们的心声，善于发现其优点，肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的帮助和指点。

6.多样评价，激发兴趣

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”通过建立多重评价方式，可以激发学生英语学习的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感。尤其对学困生，这样的评价方式可以有效地激励他们取得学习的进步，让他们逐步建立起学好英语的信心。