激趣怡情,创新英语阅读教学手段

阅读是增长知识、获取信息的主要途径之一，对于将英语作为外语的中国学生来说，英Z阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。从某种意义上说，阅读能力的提高直接影响并制约英语听、说、读、写能力的形成和发展。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。近些年，阅读理解题是中考分值比重最大的一种题型，然而阅读能力的提高始终使大多数学生倍感困惑。这就要求我们教师不仅在平时的教学中要充分利用教材所给的材料，用科学的方法给学生以点拨，使学生学会思考，学会分析，学会运用。同时，让学生进行大量的课外阅读，了解社会、文化背景、风土人情、天文地理、历史、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生等方面的知识，丰富学生的知识面，从而打造出立体式的阅读教学模式，不断提高学生的阅读理解能力。

著名的英国语言教学大师Micheal West曾说过：“外语是学会而不是教会的”。现在我们都知道，“学”比“教”要重要，但没有合情合理的“教”也就谈不上有利有益的“学”，其关键在于教师不仅要授之学生以鱼，而且要授之学生以渔。因此，教师要重视教材中的语篇教学，让学生掌握必要的阅读策略，从而达到“不教”的目的。

一、兴趣诱导，做好阅读前期铺垫

“兴趣是最好的老师。”教师在上课之前，可以让学生做一些相关的准备工作，如背景资料的收集、整理、讨论等，从而吸引学生的注意，调动学生的学习热情。有些老师不重视这一环节，总是直接进入语篇，将重点放在字、词、句的讲解上，长此以往，学生觉得阅读过于单调，从而丧失兴趣。其实教材也为我们提供了依据。人教版“新目标”从八年级下学期就增加了语篇教学，在每一个语篇前都设计了一个环节：Section 1 Before You Read。在这一环节里，它根据文章的内容，设计了不同的活动。如九年级的一篇阅读材料“What would you do if...？”的内容是告诉学生一些急救和处理问题的方法，在Before You Read环节里就设计了一个小组活动：（1）讨论我们所知道的事故并列举出来；（2）讨论青少年面临的最大困惑是什么。这两个讨论话题符合学生的认知水平，贴近学生的生活实际，学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习的成功与快乐，从而最大限度地调动了学生的阅读积极性，有利于激发学生的阅读兴趣，发挥他们的学习潜能，为后面的阅读做好铺垫。

二、技巧传授，扫清阅读重重阻碍

很多学生在阅读时没有养成良好的阅读习惯，总是逐字、逐句阅读，一篇文章读下来，只知道几个单词或句子，却缺乏对文章的整体掌握和理解。这就要求教师要教给学生必要的阅读技巧，并辅之特定的训练，使之形成一种习惯，从而达到提高阅读能力的目的。如指导学生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教会学生寻找主题句和关键词句，根据上下文或构词法猜测生词的意思。教材为我们提供了大量的学习策略和训练方式，帮我们解决了一些教学中的难题，减轻了我们的负担。

三、复习巩固，激活运用语言能力

在教学中我们发现，有些学生只满足于课文的表层理解，对深层理解很少问津，他们以为表层理解就是阅读的全部。这其中最根本的原因在于很多学生在课堂上只充当了“看客”或“听众”，没有充分思考，没有参与到语言实践活动中来。其实，解决方法很多，教师可以根据文章的具体内容，安排学生在阅读之后复述课文，或对课文进行缩写、改写，或将课文改编成情景剧，或针对课文中的观点进行辩论，让学生变被动为主动，从而达到自主学习、深入学习、综合运用英语的目的。如我在上完“Receiving money makes me uncomfortable”之后，安排学生进行了一场英语辩论，学生分成正反两方，引用课文中的观点或句子或对课文中的观点进行辩驳，课堂上你来我往，好不热闹。

四、海量阅读，培养终身阅读兴趣

要培养初中生的阅读理解能力，单靠课本教学和阅读课是远远不够的，必须扩大课外阅读量，加大信息输入。学生每周要有一定的课外阅读时间，在长期的、渐进的过程中多看、多读、多练，他们在阅读中扩大了词汇量，丰富了语言，开阔了视野，了解了文化习俗，掌握了技巧，积累了阅读经验，提高了理解和运用能力，便有了阅读兴趣。我们从学生进入七年级开始就要求学生准备英语课外读物，每天读1篇～2篇文章，学生从最简单的文章开始，有时就是一个小笑话、小幽默，不一定非要做题。我们每周有一节阅读课，其中有一个环节是小组活动，要求每个成员要讲一个看过的故事，不分长短，然后评出最优秀的。

学生在选择阅读材料时，往往无法判断是否适宜。所以，教师要关注学生的阅读情况，及时提出合理的建议，要指导学生循序渐进地阅读，千万不要急于求成，不要贪读阅读难度过大的读物，以免劳而无功或挫伤学生阅读的积极性。阅读材料的恰当选择，直接影响到学生的阅读兴趣和效果。所选的内容既要有一定的生词量（2%左右），使学生在阅读中不断积累；又不宜因过多的生词而使文章晦涩难懂，影响学生对文章的理解。遵循学生的年龄特点，关注学生的兴趣，兼顾时效性、知识性、趣味性。考虑到诸多因素，如内容，题材（社会、历史、人文、自然、地理、风俗习惯），体裁（故事、书信、电子邮件、广告、飞机时刻表、药物说明、新闻报道、议论、抒情、天气预报、体育卫生、科技）。内容新颖，与时事有关，富有时代感，语言生动，难易程度循序渐进，贴近学生生活。材料来源可以多方面：报纸、书籍、电视节目、网络。通过阅读，学生不断获取信息；通过阅读体验，不断提高阅读能力、水平，从而达到能灵活运用语言的目的。

“冰冻三尺，非一日之寒”，英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式，阅读能力的全面发展要求立体式、系统化。教师应当培养学生良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。培养英语阅读技能不仅要充分挖掘快速阅读能力的潜力，而且要注意提高阅读技能和消除阅读技能的障碍。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动，不但可以激发阅读的兴趣和动机，满足学习英语的成就感；而且可以培养发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际、自学英语的能力。

（作者单位：湖北省宜昌市英杰学校初中部）