小学信息科技课堂教学中的预设与生成

在信息科技课堂中，教师在课前要充分预设，在学生已有知识技能的基础上，根据不同应用软件的特点，设计教学内容；在课中抓住师生互动中产生的火花，及时生成，有效提高课堂教学效率。

及时捕捉生成

在一节课的教学过程中，教学的程序是否合理，环节是否清楚，能否突出教学重难点，能否精心设计形式多样的活动，能否有效落实教学目标，对促进学生信息科学素养的提高是非常重要的。课堂教学是一个开放的过程，面对的是一群具有自我意识的学生，在小学信息课堂中，虽然小学生在课堂中大部分的时间能随着教师的预设走，但他们也有自己的想法，会跳出教师预设的框架，因此在教学过程中不能拘泥于预先设定的固定不变的程式。在实施预设教案的进程中，教师应具有较强的应变能力，能随时捕捉师生在活动中生成的预设外的问题，并使之产生新的资源。在信息科技的课堂中，因为计算机操作过程中的不确定性，这样的情况更时有发生。

教学片段一：

师：出示一份制作好的环保标志。（可能由于操作中的原因，环保标志上树的图片被地球的图片遮挡住了，教师及时发现了这个问题）

生：为什么树的图片没有了？

师：我们来移动一下图片，看看树的图片去哪里了。

生：在地球图片底下。

师：为什么图片的位置会颠倒？如何解决这个问题？

师：引导学生理解叠放次序的概念。

这个环节原本不在教学预设中，可是由于操作过程的疏忽，生成了这个问题，教师及时捕捉住了这个问题，增加了一个教学过程，在不影响整个教学环节的基础上，达到了更好的效果。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》第二条中引用过一位历史教师的话：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”由此可见，要想更好地进行生成预设，精心钻研教材备好课是尤为重要的。实际上，预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩但能有不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设而缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得程式化，缺乏生机和活力；当然单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学也会变得无序、失控和自由化。因此，在精心预设的基础上，针对教学的实际情况进行灵活调适，能让课堂在预设与生成的融合中更加精彩。

多面创设资源

在信息科技课堂中，计算机不是唯一可用的课堂资源，教师可以通过预设来创设不同的资源为课堂教学服务。

教学片段二：

文字和表格都是描述信息的方式，教师预设的教学资源向学生阐述了这样一个观点，让学生在阅读中了解两种不同描述信息的方式，并能在了解这两种描述方式的同时，自动地找出一种更为合适的描述信息的方式。

信息科技课堂中，撇开计算机这一教学资源不说，教师创设的优良的教学资源，如讨论资源、学习单等都能更好地为课堂教学服务。

有效创设情境

为了能更好地达到教学目标，情境创设是我们信息科技课堂教学中经常使用的预设手段之一。教学情境可以贯穿于全课，也可以在课的开始、课的中间或课的结束。教师根据教学内容创设一个能够使学生主动积极参与的，具有学习背景和学习活动条件的学习环境。营造良好的学习氛围，使学生形成良好的求知心理，使课堂教学更为有效。

教学片段三：

在教学演示文稿这一教学内容时，我为了能让学生尽快融入到学习的氛围中去，创设了《世博知识宣传员》这一个教学情境。

我下载了世博会的宣传片，并进行裁切，去除提示文字，在课堂上播放，让学生猜，学生纷纷叫嚷起来：“世博会宣传片。”课堂气氛一下子热烈起来。我又出示了世博会的一些宣传海报，提出“上海世博会的口号是什么”、“吉祥物是什么”这些简单的问题，学生一下子都能自信满满地回答出来。接着我又提高了题目的难度：“有谁知道第一届世博会是在哪里举行的？”“海宝的形象有什么意义？”学生们虽然被问住了，但是学习的兴趣更浓厚了，在这样的情境下，我乘机推出了“世博知识宣讲团”这个主题，关于世博会还有很多的知识是我们不了解的，我们三年级的学生要组织一个世博会知识宣讲团，向全校学生介绍世博会的知识。在这样的情境之下，学生积极主动地投入到学习中去。

教学评价的预设与生成

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。一堂成功的课，缺少不了课堂教学评价，教师在课堂中采用多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能促进学生主动学习，能使学生保持良好的学习状态，使课堂保持活跃的气氛。教师的评价方法可以是多样的，给学生的评价指标应该是具体的、易于学生操作的，在教学过程的开始时就要让学生了解本节课的评价指标，让学生可以在操作的过程中根据评价指标，不断地调整自己的作品，最终顺利完成本节课的目标。

教师根据教学目标来预设评价指标，利用评价来调节教学，沟通师生之间的感情，提高课堂教学的功效。

叶澜教授曾说过：“动态生成就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”只有充分预设，灵活生成，才能真正体现出预设与生成的价值。