中兴网络通信学院现代交换网课程教学改革的实践

【摘要】本文在MIMPS教学法的基础上，结合中兴网络通信学院学生实际情况，提出了“1＋N”教学法和植入微课程理念。实践表明，改革后的教学方法能有效激发学生的学习兴趣，增强学生团队合作精神和创新能力，学习效果提高明显。

【关键词】教学改革“1＋N”模式MIMPS教学法微课程理念

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0082－01

中兴网络通信学院通过研究行业人才培养规律，设计出一套适合通信专业实际教学的MIMPS教学法。MIMPS代表了5个核心思想：M－模块化的教材构架是实施教学的基础之一，依据通信行业的岗位职责，打破传统的章节形式，以任务模块的方式组织教材内容，让学生在学习中目标明确：学到了什么？学到了什么程度？学后我能做什么？M－任务驱动力推动学生快乐地学习：寻找学生内在驱动力，以任务形式形成学习小组，完成实训操作，总体达到实习效果。P－研究型实训方式：实训环节是教学实施的关键环节，在课程设计中实训课时与授课课时比不少于1∶1，研究型实训方式能够培养学生的设计能力、计划能力、合作能力、表达能力，达到提高技能的同时，完善个性，形成良好的职业素质。S－自我评价：全方位多层次的自评：包括组内成员对自己的评价，组长对组员的评价，老师对学生的评价等全方位的评价形式，包括：知识技能，人际交往等多层次的多级评价形式，旨在帮助学生全方位地认识自己的优势和不足。

一 突破传统课程考核方式，提升学生就业竞争力

课程考核方面，以一种基础知识考核为核心，外加N种职业素质能力考核为依托的方式进行课程考核。一种基础知识考核，即理论知识考核，一般以闭卷考试为主。该考核主要考查学生对基础知识的掌握情况及对所学知识的理解和总结情况。N种职业素质能力考核主要是口头表达能力考核、临场应变能力考核、实际操作能力考核等。其中，口头表达能力考核、临场应变能力考核主要以口试的方式进行，学生面对教师，一对一进行考核。在口试的考核中，教师现场出题，学生当场解答，配合笔、纸、黑板等，在演算过程中配合口头解释说明，教师现场评分，可考查学生的口头表达能力及临场应变能力。在实训室进行实际操作能力的考核，学生抽取考题，并在机器上演示，主考教师检查，并就学生实验过程进行提问，答题合格者获得相应分数。通过这样的考核方式，学生既掌握了扎实的理论基础，又提升了自身综合能力，并强化了实际操作能力。

二 植入微课程教学理念，激发学生自主学习能力

授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。将100分钟的理论课程浓缩成30分钟微课程，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，一堂课学生直接使用的时间不少于50分钟。课程实施过程中，以小组讨论的形式，要求学生将本堂课的重点内容以PPT的形式进行归纳和总结，并由每组派出一名学生进行讲解，由教师组织学生进行评分。微课程教学理念，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，激发学生的自主学习能力，充分锻炼学生的团队协作能力和分析归纳问题的能力。

三 推进项目驱动教学，拓展MIMPS教学法内涵

基于中兴学生理论基础差、喜欢动手做实验的特点，实验课教师采用项目驱动教学，鼓励学生以团队协作的方式完成任务。在教师演示完实验后，学生分组进行练习，当一个组的所有组员都能完成实验后，组长汇报，随后由教师任意指定一名组内学生完成指定实验，由于该学生的成绩直接影响到全队成绩，在分组实验过程中，组长和组员会通力协作积极帮助不会做的学生，不会的学生也会积极学习，害怕拖小组的后腿，由此形成了良好的学习互动氛围。同时，老师充当了配角，在各小组间进行巡查，及时解答同学们的问题。课程实施过程中发现，学生的学习积极性明显提高，团队合作意识增强，有强烈的团队荣誉感。当一组完成实验后，教师立即在黑板上写出完成组的排名情况，小组间也形成了你追我赶的良好学习氛围。实验完毕，融入MIMPS教学法，每组展开自评、互评、组长评和教师评，进一步让学生在实验中反思和总结，巩固实验效果。

四 建立教学督导小组，确保教师授课质量

制定内容具体的备、讲、批、导、考、听、评等常规制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），建立教学督导小组，随机抽签听课与优秀课评比相结合，督促教师把工作重点放在日常教学上，把改革放在常态课上，全面提高教师备课质量。全面而细致地提出工作规范和要求，并在实际工作中按照“布置到位，检查及时，讲评有力，奖惩兑现”的原则强化落实。确保对教学工作中存在的问题做到：早发现、早处理、早见成效，不留后患。

五 结束语

实践表明，改革后的教学方法能有效激发学生的学习兴趣，增强学生团队合作精神和创新能力，学习效果提高明显。