利用思维导图,培养学生思维

思维导图是指人们尽情发挥自己的联想的时候，把联想的内容用关键词的方法记录下来，同时记录上关键词与关键词之间联想关系的一种思维方式。只要人们有一张纸、一支笔就能以思维导图的方式展开联想，目前也有专门的软件辅助人们画思维导图。如果把思维导图的思路应用到初中物理教学中，它能提高学生的思维水平、提高物理教师的教学效率。

一、利用思维导图，培养学生思维的发散性

物理教师在引导学生学习时，有时会遇到一个困惑，即部分学生在做物理习题时，喜欢套用与习题相似的例题，如果没有相似的例题就觉得自己做不出习题。学生会这样对待物理问题的原因，是由于他们仅仅只建立了物理习题和物理例题之间的联系，而没有建立物理知识与物理问题之间的联系。物理教师只有引导学生建立物理知识与物理问题之间的联系，学生才能学好物理知识。

思维导图是引导学生用发散思维想问题的一种科学的思维方法。如在引导学生研究力学问题时，可以先提出一个关键词：物体的受力，然后引导学生尽情地思考这个关系词，能够联想到多少就联想到多少，然后把联想的内容用关键词的方法记录下来。在联想的阶段，学生不必去思考关键词与关键词之间的关系，只需要尽情的发散，回忆自己学过的知识。学生以物体受力为关键词，开始回忆自己起关于受力的所有关键词，等到发散结束后，学生要自己整理关键词与关键词之间的联系。如一名同学整理了如下的成果：

图1：物体受力的思维导图联想

从图1可以看到，学生发散自己的思维，从物体受力能够联想到自己学过的各种物理问题，在联想的过程中，他们把物理知识与物理知识可应用的范围联系起来。以后，学生遇到物理知识可应用的范围的问题时，他们就能自己去寻找应该用哪个章节的知识去解决物理问题。学生利用思维导图用发散性的思维看问题，就能自己搭建物理知识和物理问题之间的桥梁，从而以后能够抛开物理例题，然后自己去解决物理问题。

二、利用思维导图，培养学生思维的系统性

学生在学习知识的时候，如果某些物理知识系统出现漏洞，他们就不能以综合性的方法解决物理问题。初中物理教师在引导学生学习时，要引导学生有意识的建立一套物理知识系统，进而让学生对应着物理知识系统自主的学习物理知识。

如我在引导学生复习力学的知识时，先要求学生以思维导图的方式建立一个力学的物理知识系统，然后评估哪一名学生的物理知识系统建立得最直观、最合理、最详细。学生根据教师的引导，先尽力用发散性的思维去记忆自己已经学过的力学知识点，在记忆的过程中，他们会记下联想的关键词。发散完毕以后，他们用分类的思想去整理自己记下的关键词。在分类的过程中，他们必须自己去思考：自己的分类是否合理、自己的分类中是否有漏掉某些重要的知识点等。等到学生系统的整理完力学知识系统以后，他们就能以宏观的眼光看待已经学过的历史知识，然后就能明了力学知识点与知识点之间的联系。图2为一名学生建立的力学知识系统的思维导图：

图2：力学知识系统的思维导图

当学生能用系统的眼光看待物理知识时，他们就能够从以这套知识系统为目标，自主的完善自己的物理知识。

三、利用思维导图，培养学生思维的研究性

如果教师打开学生的视野，让学生自由的研究各种物理问题，学生就能在研究的过程中感受到学习物理知识的乐趣，他们就会愿意自主的学习课本内和课本外的物理知识。

如我在引导学生学习物理知识时，先引导学生看一本科幻书籍，叫《人类曾经被毁灭》，其中有一个学生阅读了大量的万有引力知识的文献、去图书馆听专题的讲座，然后把自己学习的知识用思维导图描述出来。

它以万有引力为中心，以发散的方式回忆自己课内和课外学过的知识，把学过的知识分为三大块：古代的宇宙，包括中国古代对宇宙的认识、古代西方对宇宙的认识、天文学的历史作用和地位的研究；现代引力的研究，包括牛顿宇宙学、广义相对论研究、万有引力的不足；万有引力学知识的应用，包括引力思想的发展、开普勒三定律、引力常量测定、万有引力定律及其应用等。

学生在思维发散的时候，把万有引力的知识分为古代物理历史、现代物理理论、现代物理理论知识应用三个模块，然后以模块的形式深入的研究它们，最后形成一个极宏观的物理学知识系统。通过思维导图的辅助，这名学生对物理知识有了较广的涉猎与较深的见解，其学习的知识已经远远超过课本里涉及的内容。如果物理教师用思维导图引导学生以研究性的方法学习物理，就会提高物理教学效率。

总之，思维导图是一种引导人思维扩散化、思维系统化、思维深入化的思维方式，只要有一支笔、一张纸，人们就能开始画思维导图。初中物理教师如果能以思维导图的思维方式引导学生从宏观的角度看待物理知识，学生就能更好的掌握物理知识，教师也能因此提高教学效率。