巧用表扬 进行正强化

摘 要：在工作中，教常常表扬表现突出的孩子，激励他们不断努力。其实问题学生更需要表扬，教师要抓住合适的时机，巧妙地运用表扬，以强化好的行为，纠正错误行为，帮助孩子养成好的习惯。

关键词：问题学生；表扬；正强化

正强化就是指任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。就是奖励那些符合组织目标的行为，以使这些行为得到进一步加强，从而推动组织目标的实现。在工作中，我们常常表扬、奖励学习认真、遵守纪律的孩子，激励他们不断努力。其实这就运用了正强化原理。那么我们如何运用正强化呢？我们可以尝试找到他们身上的闪光点，及时表扬，对他们正确的行为进行正强化。以帮助孩子明事理，获得自信，纠正错误行为，养成好习惯。

小伟是一个让我头疼的学生。他活泼好动，行为随意，一时一刻也不老实，不是讲话，就是离开座位。他虽然年龄比班级其他学生都大，但是做人做事的道理懂得却很少，犯错了也不知道自己做的是错的，不会承认错误，更谈不上改正，行为上总是我行我素。我对他是时刻也不敢放松，但什么样的教育到了他那里也都会失去原有的效力。一批评就发脾气，一副不服不愤的样子，你说一句，他有十句；一表扬就像上足了弦的玩具，蹦Q得更欢，停不下来地讲话、犯错误。

今天中午分饭时，小伟突然喊了一句：插队了！打破了教室里原有的平静。原来是站在小南后面的小明，不知什么时候窜到小南的前面了，而且没盛饭就直接跃到了分菜的队伍里。这事被站在后面的小伟看见了，于是他就喊出声来。接下来，他就在前面指挥，不让分饭的同学给小明分饭，又让小明站到小南的后面，一定要先给小南分饭才行，又告诉班干部……我安静地看着这一切，看着这三个人的表现，想看看这件事大家到底会怎么处理。分饭的同学也认为有人插队不对，果然按照小伟的话来做了，先给小南分了饭菜，小伟则喜形于色。小明因为刚才插队，饭菜都没分到就又回到分饭处。而小伟就像一个得胜的将军，他炫耀着兴高采烈地直接站到小明的前面。这时我制止了他，让他排在小明的后面。他立即发作起来，嘴里嘟嘟囔囔的，拿着盘子回到座位就开始摔摔打打，然后就哭起来。

从他的表现看来，他并不是真的知道什么是规则意识，什么是遵守规则。应该想办法让他明白什么是真正的遵守规则。

我一边把他叫到我身边，一边让别的孩子把他的饭菜分好。温和地对他说：“你有规则意识，知道别的同学不能插队这是对的，这一点很好！小明插队到小南的前面，这是他不对，你帮助他改正错误，很好！那么别人不能插队，你也不能插队，你原来是站在小明的后面，分饭自然就要比他晚，你就不能插队到小明的前面。”刚到前面时，他把脸侧到一旁，斜着身子站着，不时还抖着腿，以表示他的不满。当听到我说的这些话时，他的表情稍有变化。我立即抓住这个时机，接着说：“你想想老师说的对不对。你要是觉得对，就告诉我。要是觉得不对，就跟老师说说你认为怎样才是对的？不管你说什么我都不批评你。”一阵沉默之后，他说了一句：“对！”虽然这句话只有一个字，我心里却很高兴，因为从他的语气里我知道他接受我的意见了。我乘胜追击道：“你很明白事理。老师相信今后任何时候，你都会是一个讲秩序的文明的孩子。”听了我的话，他慢慢地把身子正了过来。我关心地说：“因为这件事都耽误了你自己吃饭，无论有什么事，还是要吃饭的，饿肚子可不行，快回去吃饭吧！”结果他比哪一天都安静，吃饭很专心，没讲话，没借着喝水的机会转头讲话。

通过这件事，我发现其实这样的孩子需要我们的肯定与表扬，这种表扬是强而有力的催化剂，能够帮助他明白道理，树立自信。有时，没安排他值日，他自己抢着干活，把水弄得一地。我就对他说：“你想为班级同学服务是好的，但不能好心办坏事！”他就不急着去辩解，而是自己去想办法把弄脏的地面收拾干净。有时他写作业偷工减料，我先不急着批评，而是肯定他写了的这一部分，他就会痛快地把没写的补完。我与他的关系一点点融洽起来。

表扬不仅要看结果，还要看过程。对于一些爱犯错的孩子，他们身上的闪光点很少，由于犯错比较多，基本上是得到的表扬少，受到的批评多。越批评越逆反，他看不到老师的关心，甚至以为老师在故意找他的茬，结果就更难教育。对于他们而言，正强化比负强化和处罚更容易接受也更有效。当他们犯错时，我们要冷静对待，仔细分析，看看在这个过程中，他们的哪些想法或做法是对的，把这些对的点都找到，和孩子一起分析，肯定他的想法或做法，让这个正确的想法与做法得到正强化，再指出不足，进行正面的引导。让他们感受到老师对他们的尊重与爱，愿意接受老师的教育与帮助，并努力地克服自身的不足，明白事理。