让公开化的常态课帮助教师成长

每年各个学校都会组织公开课或者公开周活动，目的是通过公开课带动常态课，让教师间进行更好的业务交流，特别是促进青年教师参加教研和听课活动，提高自身的业务水平，让他们更好更快地成长。但公开课或公开周等是短期行为，青年教师很难在这么短的时间内获得本学科各方面的教学启发。因此许多学校为了青年教师更好的成长，都会确定一些老教师为“师傅”，以教、帮、带的形式帮助青年教师成长，同时在帮助青年教师的过程中老教师自身素质也得以不断完善。

青年教师在成长过程中要学习老教师，最主要的一种方式就是听老教师的常态课。什么是常态课？常态课是指在常规状态下传授学生基础知识、培养学生基本技能的课，是让学生自然地体验学习的过程、掌握学习的方法，在自然的状态中提升情感态度以及其人生观、价值观的课。老教师的常态课对新教师开放，新教师可以根据自己的需求选择听课。新教师的常态课也会为老教师公开，通过听课新老教师一起不断自我完善。

一、公开化的常态课对青年教师的影响

青年教师听老教师的常态课，他看到的是摒弃一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现。他能够观察到老教师遇到问题时的灵活应变和对学生的适时点拨，以及老教师从教学实际出发，因地制宜，结合本地区、本校教育资源条件，根据不同班级、不同学生学习情况所采用的不同教学方式，体现了老教师的教学智慧。如在课堂上反应不是很积极的班级中，教师如何通过幽默的语言，甚至夸张的动作调动学生积极的学习情绪，鼓励学生发言；而对于课堂气氛活跃的班级，教师如何适时引导，避免出现盲目的躁动从而浪费课堂时间。青年教师通过听课，主要学习老教师课堂组织、管理技巧和师生的互动等以便使教学更顺利，更高效。

在教学内容处理上，相应课程的内容经过经验丰富的老教师处理后，教学效果可能比年轻教师好得多。而青年教师通过听课，再结合自身的特点，也可能会整合出更好的效果，这样青年教师的教学水平就能得到提高。一位青年教师在听了老教师的作业评讲课后感慨：“老教师教学就是不一样，他能引导学生由审题开始，从题干中获取信息，接着分析推理,环环相扣,步步有根有据，结论表述简洁明了，而我们评讲练习主要就是给学生对个答案。”因此，青年教师多听老教师的课，有利于学习老教师对教材重难点的处理方式，教学过程中时间的分配和对学生思维能力培养的方法。

青年教师还能在老教师的常态课上看到学生真实的反应和暴露出的问题，这对掌握学情也有一定的帮助。如在《细胞的能量“通货”――ATP》教学中，一位老教师在讲完ATP的结构后，抛出一个问题“ATP由什么元素构成的？”有一部分学生很自然地说：“A、T、P三种元素。”这个答案让上课和听课的老师都始料不及，但也反映出一些学生的基础知识不扎实。因此青年教师听常态课有利于了解学生的学习掌握情况，在以后的教学中更能有的放矢。

同时，为了有利于自己专业成长，青年教师不仅要听本学科老教师的课，还要多听不同学科的课,异中求同,捕捉学科间交叉点，甚至换个角度看待问题，利用学科间的不同点，用另外一种方式教授本学科的内容，为自身的专业发展，不断注入“活力”。青年教师多听不同学科的课，特别是理科的课，因为生物科学需要数学、物理、化学的知识为基础，是一门综合性很强的学科，青年教师通过听课会帮助自己了解学生已有的知识基础，打开思路，节省时间和精力：如在进行遗传学的相关计算教学之前，教师若能了解学生数学学习情况，那么在解题过程中就可充分利用学生已有的数学知识来解决生物问题。再如，利用学生的有机化学知识帮助学生理解蛋白质、糖类、脂肪等有机物在生命体中的功能或作用。青年教师要学会从不同学科中吸取自己需要的东西，经过消化吸收后成为自己的教学跳板，使学科间教学不再是孤立的。

二、公开化的常态课对老教师的影响

常态课公开化，当老教师作为“师傅”站在讲台前，台下的“徒弟”也算是业内人士，由于肩负使命，老教师就不会上无充分准备的课，课堂上语言表达就会避免随意性。如在《孟德尔杂交实验二》的教学过程中，有的老师会随意地把黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交简称为黄圆与绿皱杂交。对老教师而言，公开的常态课会促使自己的教学更规范、准确、严谨。

常态课公开化，听课的对象是学生和“徒弟”，老教师不会像公开课面对众多专家、内行那么紧张，能够表现出自己正常的水平，与学生有正常互动。老教师在课堂上能更密切关注学生的情绪，做到察颜观色，当学生出现疲倦，不耐烦或是提不起兴趣时，调节教学节奏，讲些小笑话，名人轶事，或联系生活实际，引用一些社会热点的事例来补充教材，避免教学流程“程序化”，创设能与学生产生共鸣的良好教学氛围，使整个课堂教学显得更加和谐、有效。老教师努力使学生在常态课上学习效益最大化，让学生能力得到充分发展。

老教师听青年教师的常态课，体验年轻人的活力、沟通方式和流行语言。通过听课来了解当前学生的状态，缩短师生的心理距离,也有利于自己学习当代科学和人文等方面的基础知识，不断地进行知识更新与完善。例如在学习《遗传信息的携带者――核酸》时，一位青年教师是这样导入新课：现在公安部牵头进行“宝贝回家”的专项活动，打击拐卖儿童，让失散的孩子回家。那么较小孩子不知道自己原来家在哪里，父母是谁，那么怎么帮他们辨认谁是他（她）们的亲生父母呢？公安机关就用到亲子鉴定――DNA检测。那DNA为什么能帮助他（她）们寻找到亲生父母？DNA是什么呢？这样的引入既是社会热点，又能引发学生的情感触动，不失为一种好的导入方式。青年教师能够使用先进的教学辅助手段进行教学。如一位年轻教师在《减数分裂和受精作用》教学过程中，对于学生难以理解和想象的减数分裂过程使用了视频材料，然后与学生一起完成有关的导入DNA、染色体、染色单体数量变化的分析，而不是为了节省时间用一张图片展示就草草了事。老教师应当向青年教师学习使用现代信息技术的能力，以便更好地适应新时代的教学特点，更好地为学生服务。

各校开公开课的目的是为了给常态课积累经验。我们要把常态课当作公开课来上，以对待公开课的态度来对待每一节课。在此过程中，听课教师能从中吸取优点并加以应用，意识其中不足之处，规避类似情况再次发生；上课教师在课后虚心真诚地向听课教师请教，达到教学相长的目的。师徒一起努力，争取让每节常态课都成为高效扎实的课。

把常态课“公开化”，让我们在相互听课中学习，规范自己的教学行为，不断提高自身素质和教学水平，以满足现代教育理念对教师提出的高要求，为新课程改革更好地服务。