新课程下信息技术教学中合作学习分析

【摘要】随着我国课改的不断深入，基于“以学生为主体”的教学模式，逐渐的成为初中信息技术教学的主流。尤其是关于合作式的教学模式，极大地优化了初中信息技术教学过程。本文主要论述合作式教学方式在初中信息技术教学中的运用，尤其是对于其开展的策略进行详细的阐述。

【关键词】新课程 信息技术教学 合作学习

在新课改的大潮下，我国的初级教育逐渐朝着“自主、探究、合作”的教学模式发展。尤其是基于“合作学习”的教学模式，更好地迎合新课改的需求。合作学习的教学模式，讲究教师为主导，学生为主体的教学原则。因而，在信息技术教学的过程中，需要以学生的自主学习为主要的教学过程，并且通过教师的有效指导，让学生的学习效果达到课程的教学需求。

一、基于合理的情景创设，构建良好的合作学习环境

合作学习的教学模式，最大的特点就是“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。进而在合理的情景创设中，需要基于学生的个性特点，以及课程的教学要求，创设合理的教学情景。在教学情景的创设中，设计探究性的问题引入，让学生通过合作学习的形式，来对情景的问题进行实践性操作。这个环节的创设，充分的体现学生的主体地位，学生的自主性合作学习，成为教学过程的主流模式。同时，基于良好的情景创设，可以为合作学习构建一个良好的学习环境。进而，学生在情景教学的环节中，就对知识产生了浓厚的兴趣。例如，基于学生的个性特点，在课前设计出flas，通过动画的有趣性，激发学生学习的兴趣。进而让学生在观看中，营造教学氛围。

二、基于“学生为主体”的教学模式，开展合作学习

1.以小组探究的模式，实现学生的合作学习。在课堂教学中，教师创设一定的教学问题，进而学生基于问题展开小组讨论。学生在问题的讨论过程中，需要自己动手演算或实践性操作来进行问题的解决，尤其是对于探究性问题的讨论，需要学生自主动手实现，来得出问题的结果。同时，初中的信息技术知识以实践操作为主，进而基于良好的小组讨论的教学模式，小组学生可以对于探究的对象，设计团队探究的问题，随后对提出的问题作出团队的猜想，最后基于问题猜想，自己动手演算或实现来对猜想的验证。因此，在小组探究的背景之下，学生通过团队的合作探究，进而有效地解决课堂上的问题。例如，教师在《windows窗口操作》教学中，主要基于我的电脑、我的文档、游戏等窗口进行教学。在教学中，可以基于我的电脑进行操作教学，诸如如何最小化、最大化、如何退出等基本操作教学。基于此，其他窗口的操作，可以让小组学生，进行自主性的操作。对于遇到的问题，基于实践性操作进行解决。

2.以小组成员“互促”的模式，实现学生的合作学习。所谓的“互促”模式，即学生在合作学习的过程中，学生之间的相互学习。在合作学习的效果中，最大的合作效果就是需要实现学生的相互促进。学生在合作学习的过程，小组成员可以对成员的课堂作业和课堂学习进行有效地监督。尤其是对于作业的相互评改，学生可以自主的发现学习中的问题，一些被自己忽略的知识点，可以通过评改作业的方式及时的发现。因此，基于“互促”的教学模式，有效地实现了合作学习的教学效果，合作学习的每个成员，通过课后的学习，及时有效地发现自己的不足之处，进而达到共同进步的效果。

三、基于多元化的合作教学模式，优化信息技术教学

1.教学模式的多元化。初中信息技术知识，实践性强，教师在进行理论知识的传授过程中，学生往往感觉是“空穴来风”，从思维上无法理解系统或硬件的真实结构。教师在教学活动中，就需要基于学习小组，进行实践性教学，将抽象的理论知识，放置于实践操作之中，小组成员，可以进行相互的指导，对于理论知识相互的补充。进而，小组基于完善的理论知识，更有助于实践平台的操作。因此，在信息技术教学中，基于理论与实践相结合的教学模式非常的重要。

2.教学方式多元性。信息技术教学中，理论知识的传授非常重要，其是良好实践教学的基础。同时，初中生的个性特点是好奇与自尊心强，因而在进行教学的过程中，多元化的教学方式可以很好的迎合学生的个性发展。教师通过有效的多媒体技术，将静态的知识转化为动态的图表形式，可以从视觉、听觉上刺激学生的兴趣。这点对于多元化的课堂教学的开展非常的关键，其使得课堂教学的过程可以通过探究或互动的形式来完成。这样不仅营造了合作学习的氛围，而且基于多元性的教学过程，学生的思维方式更加开阔。

四、结语

在教育改革的大潮中，基于信合作学习的教学模式，逐渐的深入于我国的初级教育之中。尤其是信息技术教学，在合作学习的教学之下，教学的过程、教学的模式、教学的效果都得到了本质性的优化，进而使得我国的初级教育更加地现代化。

参考文献：

[1]柯宝玲.新课改理念下合作学习在初中物理教学中的应用[J].现代阅读.2011(23).

[2]侯荣山.合理利用多媒体技术,优化数学课堂教学[J].聚焦热点.2011(03).

（作者单位：丹阳市华南实验学校）