对《光和颜色》四次修改的感悟

要提升教学质量，提高教学效益，打造精致课堂，实施有效教学，这就要求教师和学生的传统角色都必须进行转变，最重要的是学生要从学习的被动者转变为学习的主动者，教师只是组织者和引领者，就应有所为有所不为。

每上完课我有时会有这样的想法：“今天上课很顺利，学生的表现很令我满意。”有时也能听到这样的表述“今天的课学生的配合很不错，计划的内容都完成了。”“哎，今天的课上得真失败，学生配合的一点都不好，害的我设计好的内容都没进行完……”一直以来总认为一堂好课的标准，就取决于课堂上学生能否按照自己的设计顺利的进行到底。看了一篇文章，让我幡然醒悟：一节课上的是否流利精彩，关注的焦点不是学生如何去配合教师，而是应该看老师如何配合学生。一句朴实无华而深刻的话，着实给了我深深的震撼――课堂中，学生是课堂的主角，老师才是配角。

由此，我对七年级下第二章第四节课《光和颜色》中的“光的传播”，其中“光在同一种均匀物质中是沿直线传播的”这一片段，进而产生了多次修改的尝试。

改变前的上课模式是这样的。先演示做一次产生手影的实验。然后提问“在刚才的手影游戏中，同学们知道影子是怎样形成的吗？”“那是由于光是沿直线传播的，而手是不透明的，光不能透过去，于是在类似的不透明物体的后面出现了光不能到达的区域，这就是影子形成的原因”。直接告诉学生影子形成的原因，学生好像能够还快的接受“哦，就是这样的”，但这种印象是强加给学生的，学生并没有对现象进行形象深入的加工，是不会深刻理解的。碰到其他的没讲过的现象要其解释，就会说“老师没教过，我不会”。而老师给他稍做解释，他马上说“我会了”，而下次碰见一个新的问题，他还是会说“我不会”。为什么会这样呢？原来学生只是生搬硬套地被接受了我的知识。没有他自己的参与，主动学习的知识太少。这样与新课标中教师的定位――科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴有悖。所以，我进过一番思考，用探究型性的活动来揭示影子的成因，从而给学生一个简单直观的感性认识，并引其思考。

第二次通过实验提出问题并解决。拉上窗帘，“看老师给大家做个小实验”，把手电筒对着墙，打开手电筒，在墙上出现一个明亮的光斑。我用手挡在手电筒前方，看到墙上出现手影。同学们七嘴八舌地讨论开来，说光被手挡住了，不能射到墙上，墙壁上这个区域就是暗的，这个暗的区域就是手的影子。 这时光在空气与手这两种介质中不能直线传播了，就产生了手影。当我对这次设计比较满意时，但同教研组的老师提出：老师与学生的任务反了，教师作为促进者，应该积极地旁观，及时掌握课堂中的种种情况，考虑下一步如何指导学生学习。但在此次活动中，活动是老师做的，观察、分析是学生做的。教师应该把单向的信息交流转变成综合的信息交流。让更多的学生参与到教学中来，真正实现“以生为本”，体现学生的主体性，也促进学生思维和能力的发展。进而了有了第三次设计这节课的念头。

第三次是通过学生活动和提问。我事先要求学生准备好器材（手电筒，白纸，不透光的硬纸片，透明纸片等），要求学生利用身边的器材来完成“影子是怎样形成的”这一实验，接着实验气氛活跃，学生兴奋积极，自主的探究与发现着问题。这样真正体现了学生是学习的主人，是课堂的主人，即研究了学习课题，又提高了学生进行科学探究的能力。老师着重指导探究的方法，起穿针引线的作用，是一个组织者。并适时地提一些问题“每次实验分别看到了什么？它们的结果有什么不同？为什么不同？是怎样形成的？”最后把问题拉到“影子是怎样形成的”问题上来，并让学生解释与“光的传播”有什么关系。

结论：光的直线传播与是否在同一种均匀介质中传播有关。

最后修改后，我觉得这样的探究活动培养了学生的实践能力和自主探究能力。注重的是学生的学，把课堂的阵地真正归还给学生，教师只是在学生学习遇到困难时才给予帮助。新课程德指导思想：面向全体学生，突出学生的主体地位，着眼于学生的全面发展和终身发展，落实到科学课中，我觉得在以后的教学中，我将做以下的尝试。

第一、把时间交给学生。学生是学习的主人，是课堂的主人。传统教学中，重教不重学，我教你学，是与现代教学背道而驰的。传统教师总是大谈特讲，甚至可以说是罗里罗嗦，把课堂大部分时间占用，而留给学生的时间很少。一方面，教师讲的口干舌燥，满头大汗；另一方面，学生却一旁轻看，个别酣然入梦。这种课堂怎能提高效率呢？精讲少讲，把时间交给学生，让他们去自主学习、活动，真正成为学习的主人、课堂的主人。

第二，把思考留给学生。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。不思考怎会有创新呢？由此课堂教学中，要培养学生实事求是的科学态度和创新意识。简单的直白应放得下，把更多的思维空间留给学生。提倡学生各抒己见，形成自己的见解。许多问题最好不要轻易直接告诉学生答案，而由学生通过探究活动来获得，从而发挥他们的主观能动性。正如陶行之先生所言“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师主要在学习方法上指导，思维方式上点拨。留给学生思考的机会，让学生认真思考后再高层次地提出问题，逐一解答，进一步强化巩固概念，使之加深理解，接着整理解题思路和格式，以其触类旁通，以一抵十。这样，学生拥有较为广阔的自学空间，从而增长了他们的自学能力，并能主动地获取知识。改变那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者。

第三、把交流让给学生。《课程标准》“应让学生学会合作交流，从着眼于儿童获得信息的多向交流，注重学生合作精神与合作创造能力，采取合作学习的形式进行探讨、交流，增强群体间的协作意识。”在教学中家长式的命令，过分的逼迫，难以与学生形成平等民主的师生关系。多讨论、多交流，消除隔阂，最大的理解、宽容和善待学生，才能形成生动活泼的课堂气氛。陶行之先生曾说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。教学过程中师生交流、生生交流达成相互理解、相互认同。在了解学生、尊重学生、不脱离学生生活的基础上，设计教学、策划活动、进行有效地沟通，发挥学生的积极作用，提高学生的学习兴趣。

教师既有所为又有所不为，尊重学生主体，放手不为，又巧妙地有所为，这样，培养了学生相互协作和交流的能力，最终提高学生的科学探究能力。只要我们本着一切为了学生发展的教育理念，我们就一定大有作为。

（作者单位：浙江省新昌县七星中学312500 ）