刍议小学课堂分层教学研究与实践

摘 要：所谓分层教学，就是在尊重学生个体差异的前提下，确立以学生为主体的教学意识，有区别地确定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，使每个学生都能在最合适自己的学习环境中，运用最恰当的学习方式，以求获得最佳的教学效果，让学生获得最好的发展。

关键词：小学课堂 分层教学 探究

当今社会不仅需要能较快接受新知识、新技术，并应用于本专业的高层次的工程技术型人才和能够进行深入理论研究、高新技术开发的科学研究型人才，而且需要更多的是能够胜任各类工作的普通劳动者。所以我们教学的目标不单单是为了培养重点大学生，而更多地担负着培养学生的基本素质和基本技能以及解决问题的方法和良好的思维习惯。为此，在小学课堂教学中笔者积极探究，实施“因材施教”，挖掘每个同学的智力潜能，为其将来更好地发展，更好地服务于社会奠定良好的基础。

一、学生分层，落实因材施教策略

教师在教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成二至三个层次：a层次学生基础非常扎实，接受能力很强，学习主动性很强，成绩非常优秀，有能力冲击北大、清华等名牌大学;b层次学生基础较扎实，接受能力较强，成绩优良，具备考上本科的能力;c层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。我们一般把实验班分成三个层次，把普通班分成两个层次。

二、精心设计教学目标，实施分层教学

教师在充分了解和熟悉学生的基础上，根据课程标准和教学大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。并根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问内容及对象、课堂训练和课后训练的难度和梯度，我们在学案编写和习题选编时一般分成由易到难三个梯度，分别供不同层次的学生使用。这就需要我们在备课时既要备教材、精选习题，更要花大力气来备学生。

三、教学组织和教学方法分层

1.在教学过程中我们应根据不同层次的学生进行因材施教。对a层次学生，采取“一题多变，促进能力，主动发展”原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度和加大教学难度，适当拓宽知识面，培养自主学习的能力;对b层次学生，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心，强化情感教育，培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的同学有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课后落实是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生都有表现自我的平等机会，即课堂提问要照顾到各个层次的学生。

2.根据备课要求，授课着眼于b层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾a、c优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅;课后则分为主，合为辅。做到对a层学生少讲多练，让他们可能多地独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对b层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重学案上的例题和a组题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对c层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以a、b两层学生的水平为标准，上课以a、b两层的要求为公共内容。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

3.必要时可以实行ab分流，变固定的班级授课形式为学生自由流动的教学方式。依据考试成绩、学生的实际水平和接受知识的能力，分别选择符合自己需要的层次。选择参加a层次学习的学生，在试学后还可重新选择，允许参加b层次学习。在上课时，参加不同层次学习的学生主动“流”向不同教室，上完课后再“流”回原来的班级共同参加其它学科的学习。以原班级为基础，有分有合。这种“流动”学习形式实际上也是给学生一个自主选择、自主学习的机会，使学生真正成为学习的主人;让学生真正感觉到在学习面前人人平等。

4.教学训练分层。教师在巩固所授知识的过程中，按高、中、低不同层次设计不同难度的题目，让不同水平的学生选择练习，使其各得其所。因此，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在编选练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以b层次学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性题目，提供给学有余力的a层学生使用。第一、二层次的题目为必做题，第三层次的题目为选做题。这样可使b层次学生有练习的机会，a层次学生也有充分发展的余地，让各个层次的学生都受到激励和鼓舞，从而提高学习地理的积极性。

总之，分层教学的实施有利于学生兴趣的提高，避免了一部分学生由于跟不上进度而在课堂上无所事事，也避免了一部分学生由于内容简单而感觉是在浪费时间，以致丧失学习的积极性。各层的学生都能学有所成、学有所获，都能体验到学习的乐趣，体验到进步的喜悦，学习品质得以逐渐优化，学习兴趣不断加强。