让枯燥的识字教学变得生动有趣

【摘 要】为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我们对低年级识字教学进行了探索。

【关键词】识字教学；激发兴趣；提高效率

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。下面结合自己识字教学实践谈几点体会，与同行们共勉。

一、营造气氛，激活热情

著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，这就需要在课堂上建立民主、宽容、和谐的教学氛围。因此，在平时我注重多与学生沟通，了解他们的所思所想，给他们一个亲切和蔼的感觉，消除他们对老师的陌生感和恐惧感。比如在开学的第一天，我把教室布置得很温馨：地板干干净净的，桌椅整整齐齐的，黑板的中央写着“欢迎新同学”，教室的四周挂满了上一届小朋友的画，亲自到教室外迎接每一位新同学的到来。我并不急着去训练学生要怎么做，而是放起了音乐，让他们在教室里漫步、欣赏美丽的图画、互相介绍彼此（写出自己的名字给对方看，让对方记），接下来再由老师来教他们认识：“学生、年级、班、丁、冬、老师、语文、书包”学生在这种无拘无束的氛围中，他们怎么会不愿意识字呢？怎么会不愿意学习呢？在教学中多设计开放性的环节，如让学生说说在哪儿见过哪个字，自己从哪儿已经学会了什么字，有什么好办法记住你所喜欢的字，学生可自选生字汇报，学习的自大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。在课堂上我鼓励学生大胆质疑，允许他们有不同的意见。在这种氛围中，师生关系达到了民主和谐。师生双方以平等的关系相处，学生感到心情舒畅，学习积极主动，求知欲旺盛，思维也变得非常活跃、流畅，学生个体能敢想、敢问、敢说，学生群体就有了“跃跃欲试”的热烈气氛。在这种氛围中，学生的创新欲望被激活了，创新的见解就会不断涌现出来。

二、手段多样，提高效率

低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师才用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。因为兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。

教学中，我利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字，指导学生把生字编成谜语，或给生字编顺口溜来激发学生识字热情。如：教学“六”时，字谜为“一点一横，两眼一瞪”。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。比如教学“出”字，在学生读准字音后，打出字谜“山上还有山”。学习“盖”时，学生编造了“一只无尾羊，坐在器皿上”的字谜，形象直观，学生很快识住了字形。如记忆“喝”和“渴”时，学生也能自编顺口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”如教“坐”字时，一学生编：“两人在土上，这是什么字？”其他学生齐声回答：“坐”。然后，我让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。还有编“顺口溜”形式，也是让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。最后启发学生组词造句。这样会激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

三、反复练习，注意实效

反复练习，并不意味着练习次数愈多愈好。多练固然可使儿童更好地识记和保持，但效果不是随着练习的次数增强，而是按比例增加的，所以不能盲目多练，增加学生的负担。据研究证明，在一定的教学程序中，一般一个生字平均练习3次，在即时默写中就足以使错误率降低到7%以下。

因此，提高生字抄写的质量是一个有效途径。教师首先要教会学生科学的抄写方法：“一看、二找、三写、四背”是一个好方法。以“打”为例，先看字形结构，“打”是左右结构的字，写时应注意左窄右宽；再找起笔位置。一个字中，除了关键笔画外，起笔是写好字的基础，“打”的起笔在左上格；第三步就是根据田字格中的样子，找出几笔关键笔画进行描或写；背，指不看样子通过回忆书写，然后对照样子进行比较，并加以改进。

低年级的小学生，虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们的注意力不稳定、不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受自己的情绪支配。上面说的几种认识生字的活动，都是孩子们非常喜欢的，这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，既充分利用了他们的无意注意，又有效地发展了他们的有意注意。在愉快的活动中不知不觉地认识和巩固了所学的生字。学生学得轻松愉快，识字不再是“苦差”，而是一种乐趣，一种享受。

【参考文献】

[1]陈树民.《汉字特殊功能与教学创新》[M].南京大学出版社，2010.5

[2]王云峰，马长燕.《语文教学基础-实践取向小学教师教育教程》[M].教育科学出版社，2007.3

[3]刘济远.《小学语文教学策略》北京师范大学出版社，2010.5