重视情景创设 激发学生交际兴趣

口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门独特的课程，与过去的听话、说话教学有着明显的区别。口语交际是凭借听、说进行交流沟通、传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的应对能力、人际交往能力和合作精神。提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，教师要善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，不断提高学生的口语交际能力。

一、结合教学，以“读说”为主线

课堂教学是师生交往的双向互动过程。教师在课堂上要有意识地融口语交际训练于语文教学的各个环节中。以“读说”为主线进行课堂教学，以“朗读”和“口头表达”贯穿语文教学的全过程，串起“字、词、句、段、篇”的训练，从而提高学生的口头表达能力。

如在教学《桂林山水》时，在初读课文的基础上，我先指导学生边读课文，边重点思考：“作者从几个方面描写《桂林山水》的美丽景象？”要求学生从课文中找出有关词句，然后问学生：“你喜欢桂林的山水吗？为什么？”结合看图，组织学生进行讨论。学生各抒己见，有的说：“因为桂林的水静、清、绿，所以我喜欢它。”有的说：“因为桂林的山形态各异，有的像大象，有的像骆驼，有的像老人，所以我喜欢它。”还有的说：“我真想到桂林去亲眼看看桂林山水的美丽景色。”在这个基础上，引导学生朗读课文最后一段。学生的心灵完全沉浸在祖国壮丽河山的诗情画意之中。此前进行的说话讨论训练，既帮助了学生更好地理解课文，又增强了口语训练的密度，学生的口语能力在不知不觉之中得到锻炼提高。

二、模拟情境，以“真实”为内容

学生在日常生活中，在和伙伴、父母、教师在进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言的。在口语交际课上，教师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法，让学生有身临其境的感觉。

例如：我在讲“找秋天”一课的口语交际时，先出示课件：“秋天的情景，火红的枫林，金黄的田野，碧蓝的天空，雁群南飞……”精彩的动态画面、鲜艳的颜色、动听的声音，刺激了学生的感官，吸引了学生的注意力，让学生很快进入最佳的学习状态。教师必须认真地研究学生，了解他们的生活，了解他们需求，了解他们的情感世界，围绕学生熟悉的话题进行交际。

三、评议指导，以“规范”为目标

在教学中，教师要鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。无论是在读还是在说的训练中，教师都要注意让学生进行评议，哪怕是让学生评一评有没有读错字也可。

同时，由于小学生生活经历少，口语交际能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都比较缺乏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此，教师要充当领路人，相机进行指导。当学生在说话、交际过程中出现用词不当、表意不明、表达不清的时候，教师要迅速、准确地指出问题所在，引导学生用规范语言来表达。如我在引导一年级学生理解“祖国”一词时，问道：“祖国是什么意思？什么叫祖国？”一位学生回答：“祖国就是南京。”我及时给予评价：“祖国就是南京吗？不对，南京是我们祖国的一个城市，像北京、广州一样。大家再想想，什么叫祖国？”这时又有一位学生回答：“祖国就是一个国家的意思。”我及时给予评价：“美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？什么叫祖国呢？谁能再说一说？”这时学生回答出：“祖国就是我们的国家。”我对这个学生的答案给予肯定：“讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国。”这样，学生在教师的及时评价和一再提供信息的情况下，给出了正确的答案，达到了教学目标。

责任编黄日暖