把方法教给学生 把时间还给学生

[关键词]数学教学；合作式学习；分组；提问：竞赛

[中图分类号]G623.5　[文献标识码]A

[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0053－01

新课标要求教师要有效地指导学生开展自主、合作和探究性学习，教师须由“教书匠”转变为“教育家”――教育教学问题的研究者，即研究型教师。自主、合作、探究性学习不但关注学生认知结构的反转及问题解决，更关注学生的学习过程，学生学习过程中的体验与感受，学生学习的创造性与主体性人格的培养。下面笔者以合作式教学为例，谈谈如何在合作式课堂教学中使学生对数学充满兴趣，并积极、主动地参与整个课堂教学。

首先，对整个教学班级进行合理分组。组员是否互相团结，是否积极主动地参与到合作式活动中并积极思考，在很大程度上制约着学习的效果。为此，分配小组组员时，一般采用异质分组法，即小组内各成员间要有性别、学习成绩和能力方面的差异，使成员之间存在一定的互补性，每个小组都是全班的缩影或截面。组内异质为互助合作提供了可能，而组间同质又为保证组间公平竞争打下了基础。同时，要考虑到学生的心理特点，使每位学生都喜欢合作式学习。

其次，合理设置提问，激发学生参与的积极性。问题是学习的动力因素之一，贯穿于学习的整个过程。在合作式教学中，教师有目的、有方向地设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，留下悬念，能刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花。然后把时间还给学生，让学生通过小组讨论的方式在讨论中大胆地说出自己的想法，这样不但可以使学生对数学学习充满了兴趣，还可以将数学的基本原理和方法教给学生。

再次，组际之间开展竞赛，激发学生合作式学习的兴趣。在每次合作式学习之后，我都让全班学生评出合作关系最融洽、劲头最足、表现最出色的一组，予以表扬，并且让这一组学生给其他同学传授经验。这样不仅能激发其他组学生的挑战意志，还可以激发他们的求知欲和合作式学习的兴趣。学生对数学学习有无兴趣和求知欲，是他们能否积极思维的动力因素。学生有了合作兴趣之后，就可以深入到讨论的问题之中去，并且进行多方位的思考，举一反三；学习内容就会在快乐、轻松的氛围之中完成。这样既可以培养学生的数学逻辑思维能力和分析能力，还可以满足学生数学学习的成功欲望，使其获得成功的感受。

因此，教师在施行数学合作式教学的活动中，要时时刻刻不忘使学生获得成功的体验。对于每一个学生而言，他们努力的结果离成功的顶峰有不同的距离――有的达到了顶峰，有的还有数步之遥，有的还在半山腰，个别甚至还可能在山脚下。对此，教师只认为达到峰顶的为成功者，那就大错特错：人体有差异，成功也便有差异，哪怕是在山脚下，虽然只迈出了一两步，只要他们付出了努力我们就应视其为成功者。因而，肯定、褒扬就要成为在合作式学习中教师评价每一位学生的基本尺度，这会激活他们下一次想要做得更好的想法，使其在今后的学习中以轻松、愉悦的心态轻装上阵。

最后，在合作交流过程中，教师要培养学生学会倾听、尊重他人的意识；培养学生的人际交往技能，使其学会对话和共事。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时、有效的指导和帮助。如果小组活动开展得非常顺利，教师要给予及时表扬；如果小组提前完成任务，教师应检查他们是否正确地完成了任务；如果发现小组内角色分工不清、讨论混乱无序时，教师要帮助学生明确分工和合作程序，使其尽快进入有效的讨论；如果讨论偏离主题，教师要及时加以制止，将学生引回任务中来；如果讨论受阻，教师要及时进行点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。

总之，教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法，以激发学生深入思考问题。教师可以根据对合作学习过程的观察，选择比较有特色的小组发言。对于在课堂上没有机会展示的小组，可以让其在课后进行交流汇报，也可将其成果展出，以保护学生的积极性。在进行总结时，教师要对各小组学习成果的科学性予以及时的评价。评价以小组的表现而不是个人的表现为依据，可从不同的角度肯定各小组的合作。