把握好小学数学课堂提问的“度”

摘要： 如何正确把握小学数学课堂提问的“度”，本文着重从难度、坡度、角度、亮度四个方面进行论述。

关键词： 小学数学 课堂提问 把握 “度”

“学起于思，思起于疑”。一切思维都由问题引起。适度的课堂提问，一方面能有效调动学生的学习动机，挖掘其内在的积极因素，另一方面能大大提高教学质量和效率。因此，在平时的数学教学中，我们应从多个方面正确把握问题的“度”。

一、难度

难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。如果问题设计过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，长此以往，会让学生养成浅尝辄止的不良习惯；如果问题设计过大、过深、过难，全班学生谁也回答不了，这样的课堂提问就像花瓶一样只是一种摆设，只能成为教师的“个人专利”，会打击学生思考的积极性，让他们对自己丧失信心。

控制问题难度要考虑两个因素：

1.要切合学生的知识基础

教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有的知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得难；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力、动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。

2.要考虑问题的解答距

心理学家把提出问题到解决问题的过程，称之为“解答距”，并据此将问题分为四个级别：微解答距（不用思考，看书即可回答）、短解答距（书本内容的模仿与简单变化）、长解答距（原有知识的综合运用）、新解答距（采用自己的独特方式解答）。我们在设计问题时要合理调配四种级别的问题，一般情况下，要以后两种问题为主。这样的问题经验性重、联系性紧、趣味性浓、探究性大、穿透力强、覆盖面广。

二、坡度

《学记》曰：“善问者,如攻坚木，先其易后，后其节目。”古代学者唐彪说：“层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻……”就是说问题设计要有坡度，应遵循学生认识事物的规律，要由直观表象到具体形象，由形象识记到抽象识记，由机械记忆到理解记忆；要步步相因，环环相扣，层层相递；要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，使学生的思维由未知区向最近发展区转化，从而一步一个台阶地把问题引向深入，让学生在循序渐进中经历新知的学习过程，最终实现思维向已知区域转化。脱离学生实际认识水平的过高或过低的提问，或会给学生造成沉重负担，挫伤其积极性，或会使学生觉得乏味而厌学。例：教学分数的基本性质时，可根据分数与除法的关系，用商不变的性质作为启发点，设计提问：（1）商不变的性质是什么？（2）a/b（b≠0）改成除法形式是怎样的？（3）1÷2=2÷4=4÷8的根据是什么？（4）如果把1÷2改成1/2的形式，上面的等式怎样写？（5）怎样说明这三个分数相等呢？（1/2=2/4=4/8）这样的几个问题逐层展开，前面的问题都是为后面的问题作铺垫，通过由浅入深设置问题，能减缓学生学习的坡度，使学生顺利掌握学习方法，加深对分数的基本性质的理解。

三、角度

角度一变“天地宽”。教学讨论中，把握教材的特点，旧中求新，从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，让学生针对某一个问题发挥自己的想象，运用分析、判断等方面的能力，自由提出自己独到的、与众不同的见解，不拘单一的标准答案，既能很好地培养学生的创新精神和创新能力，又能最大限度地调动学生思维的积极性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态。

1.强化一题多解

在数学教学中可采用一题多解训练，让学生从多种渠道、多种角度去解同一问题。且看练习题：“买一个转笔刀6元8角，如果不用找钱，你有几种付钱的方法？哪种付钱方法最简便？”学生从不同的思路入手，找出了十几种不同的付钱方法。通过讨论比较得出了最简便的付钱方法：“一张5元，一张1元，一个5角，3个2角。”

2.注重设问导议

数学体系严密，逻辑性强，知识点和知识点之间有着极其密切的关系，有横向的联系，也有纵向的发展。因此，我们在设计提问时，要根据教学内容、教学目标和学生的实际选择最佳的角度，在学生“应发现而未发现”之前，在“似懂非懂”之处，在学生“有疑无疑”之间进行提问，使问题更能接近学生的思维和心理发展水平，以引起学生深思、多思，养成积极进行数学思考的习惯。例：教学整数减带分数后，笔者要求学生做“10-（2+1/4）等于多少”的练习，有学生把整数部分相减，得出8+1/4；还有学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时10又忘了减少1，得8+3/4。在分析两种错因并订正后，笔者并没有到此为止，而是提出：“如果要使答案是‘8+1/4’或‘8+3/4’，那么这个题目应如何改动？请同学们展开讨论。”此问题恰是整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方，通过设问导议暴露了问题所在，又让学生自己解决了问题。

四、亮度

所谓“亮度”，即所提问题要问在知识的连接点和解决问题的支撑点上，不仅要启迪学生的思维，疏通学生的思路，引起学生丰富的联想、猜想，使他们受到有力的思维训练，还要讲究感彩，把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，创设出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有的知识经验和接受的新信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。例：提问：“将三角形按角分类，可以分为哪几类？”学生不假思索就可回答：“可分为三类，锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。”这样的提问所取得的实质性效果不够好，但只需稍作改动，略加几个字便可呈现其“亮点”：“把所学三角形进行分类，想一想可分为哪几类？各按什么分类标准？”这样的提问扩大了问题的广度，拿到此题，学生不好立即作答，需加以思索，能够有效锻炼学生积极思维、综合概括的能力。

总之，优化课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”中找准最佳切入点。唯此，才能给小学数学课堂增添神奇的魅力，带来无限生机。

参考文献：

［1］沈菊香.提问在数学课堂中的运用［J］.陕西教育，1996，（02）.

［2］罗美云.精心设计数学课堂提问［J］.云南教育，1997，（06）.

［3］邢介进，王小青.提问“六度”［J］.小学教学研究，2004，（03）.