巧用“尝试教学法”成就体育高效课堂

【摘要】尝试教学法是在教师的指导下，根据动作的科学原理，首先提出问题，为学习者提供有关线索，启发学生思维，激起学生探求和学习的兴趣，让学生体验学习过程。这种教学方式，是教师充分发挥学生的主体性，把教学的任务转化为学生的学习活动，让学生在学习活动中自立认同学习内容，体验学习过程，领悟学习的知识和技能。这种教学活动有利于学生全面参与学习，优化教学效果。

【关键词】尝试教学法　体育教学　高效课堂

【中图分类号】G424　【文献标识码】A　【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0225-01

随着体育教学改革的不断深入开展，体育课堂教学形式越来越呈现出多样化，在教学实践中尝试教学法的运用颇受青少年学生的欢迎。尝试法教学就是指教师提出教学内容、目的、任务和要求及注意事项，让学生有目的、有组织、有计划地进行尝试性练习的教学方法。促使学生主动地、愉快地学习体育知识、技术、技能，掌握强身健体的方法，养成锻炼身体的好习惯的一种教学形式。

1　尝试教学法在体育教学中的意义

中学体育运用尝试教学法具有重要意义，尝试教学思想同新课改是一致的。尝试教学法一开始学生进行尝试练习，就把学生推到主动地位；尝试练习中遇到了困难，他们就会主动地去学习，这些就会变成他们自身的需要。学生依靠自己的力量解决了尝试问题和尝试动作，就会使他们产生一种成功的喜悦，能够激发他们学习的兴趣，促使他们更主动地、积极地去学习。

2　尝试教学法在教学中的实践过程

在体育课堂教学中，运用尝试教学法可让学生在学习过程中自主的去体会学习的方法，认同学习的过程，领悟学习的知识和技能。这是一个由体验

认同

领悟的认识发展过程。其中，“体验”是先导，“认同”是主线，“领悟”是结果。

第一环，体验。当学生对学习的内容有了初步的认识，体验到了自己已有的知识经验与新学内容之间的联系，知道了要学什么。此时，在教师引导和组织下，让学生充分来体验知识技能的形成过程。这时的体验具有承上启下的作用。？如：体验“跨越式跳高”学习过程。第一步：整体体验。提出一定的要求后，让学生进行“跨越式跳高”尝试性练习。第二步：部分体验。针对上一练习中学生存在的问题进行细节性方面的尝试性练习。第三步：整体体验在解决了一定的问题之后再进行完整的练习。

第二环，认同。学习活动之初，教师提出学习内容，并组织学生利用已有的知识经验来进行尝试性活动，体验已有的知识经验与新学内容之间的联系差异，师生共同达成教学目标，引导着即将进行的体验活动得以顺利进行。如，认同“跨越式跳高”学习的内容；第一步：唤起经验。在没有任何动作技术要求的情况下，让学习跳过一定高度。第二步：提供素材。教师出示正确的“跨越式跳高”动作过程。第三步：达成目标。师生供同进行对比评价，学生知道我该学什么。

第三环，领悟。领悟是体验与认同的总结和概括，是形式知识技能的内化过程，体现了对学习体验认同的升华，表现了学习过程已获得成功而结束。此阶段是在教师的引导和组织下，师生共同进行以评价为主的体验活动。如，领悟“前滚翻技术”学习的知识和技能：第一步，同伴交流。在与同伴的交流（互相评价）中领悟动作要点。第二步：教师评价。教师根据学生学习的情况进行动作要点的归纳。第三步：自主练习。用已有的动作要点进行练习，在练习中再体验动作要点。

3　教师指导学生尝试学习的教学准备

第一方面：根据学情认真设计课堂教学程序。尝试课堂教学的基本教学模式必须灵活运用，这就要求教师在课前认真分析学生的实际情况、教材内容、教学要求和教学条件的变化，选择切实可行的操作模式，制订实施步骤，这也就是尝试教学法的备课。

设计准备学习要找到新旧知识的联结点，采取复旧引新的办法，为学生的尝试活动铺路架桥；接着要根据教材内容、教学要求设计好尝试学习内容；尝试学习内容分为两次出现，可设计成组次，尽量新颖；第一次尝试练习应按基本要求制订，既不能太易，也不能太难；第二次尝试练习，设想学生在第一次尝试练习中存在的问题，据此而设计，可以源于例题又适当变通，同时要设置一定梯度；学生讨论，可制成问题呈现，讨论可以采用多种形式；教师讲解，不是什么都从头讲起，而应根据教材重点、验证点和学生尝试中出现的问题，进行画龙点睛的讲解。

第二方面：了解学生，长计划短安排。进行尝试教学应了解学生，有长计划、短安排。首先教师要确定、了解教学对象的一切情况。在掌握了资料的基础上，制定出长远计划要制定出分步实施方案，一般以一学期为一阶段，确定每个阶段的重点和实施步骤。开始时，要求放低一些，先试行尝试法的某一个方面。如起始年级或新进学生，可先试行讲练结合，学导结合，然后逐步转向“先练后讲，先试后导”，逐步加大尝试分量。

4　尝试教学法在体育教学中的发展

4．1尝试教学法是一种以学生自练为主的教师为辅的综合性教学方法，这样的教学法，符合学生的主体，教师为主导的教学方法，大大发挥了学生的主观能动性，改变了传统教学中注入的讲授形式。

4．2科学的教学过程、教师的主导活动呈相对减弱的趋势，而学生的主体活动却不断增强。因而，正确的教学关系，实质就是本文所提的学生尝试性练习——教师对共性解答——提优补差，这个过程，突出学生的主动活动增强理论。

4．3符合学生练习的认识规律这种教法符合“认识——实践

再认识

再实践”的认识规律。

综上所述，在体育教学过程中，运用“尝试教学法”是以学生为主体，让学生自主探索、动手操作、合作交流的平台，让学生大胆尝试，使体育学习变成学生的主动性、能动性、独创性不断生成的过程，促进了智力的发展和课堂教学结构的改革，教师讲解时间减少，学生练习增多，教学效果更好，也体现了新课改的要求。