返璞归真――构建“简约而不简单”的数学课堂

在新一轮课程改革的浪潮中，广大小学数学教师经受了观念上的洗礼和行动上的冲击，课改犹如一缕轻风吹皱了传统数学教学这一池“止水”。回望当前的课堂，我们欣喜地看到了教师教学的理念转变了，教学内容的领域拓宽了，知识的结构综合了，学习的形式丰富了……这些变化，弥足珍贵。但细细品味，我们还发现，很大一部分数学课堂表面浮华，缺少数学课必须的理性思考与分析。这样的数学课看似热闹精彩，但学生的学习效果却令人担忧。因此，我们呼吁数学课堂应当返璞归真，力求简约而有效，使其能除去臃肿的堆积，剥离繁琐的多余，从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界。

一、情境的创设应简明有效

数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁，而情境创设的目的不但要能够很好地激发起学生的探究欲望，还要能紧紧围绕着“数学”的核心问题，并能促使学生向知识领域不断探索的活动。因此，一个好的数学情境，一定蕴涵着丰富的数学内容和数学思想。但在实际教学中，部分教师过于注重教学的情境化，为创设情境可谓是“冥思苦想”，好像数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实证明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到促进有效教学的作用。

由此可见，教师在创设情境时应注意讲究实效，一件短小的事、几个有思考的问题、一次操作、一次实践活动等都会唤起学生参与的热情，激发他们的思维。情境的目的是为了使学生能够更好地学习，而不是为了营造表面的热闹而“作秀”。例如，在教学《求两个数的最小公倍数》时，上课伊始，教师请座号是6的倍数的同学举起右手，这时，教师设疑：“怎么有4个同学的两只手都举起来了？这是为什么？”如此创设的情境既简单有效，又能充分调动起学生参与学习的积极性，一举两得。

二、环节的设计应简约朴实

学习应是快乐的事，因为只有建立在快乐之上的东西才有可能永远不过期；学习也应是简单的事，因为只有简单的东西才更容易被人接受。数学课就该让学生觉得快乐而简单。作为课堂教学的组织者、服务者、引导者，我们没有必要将教学环节设计得如“峰峦叠嶂”，也没有必要设置许多的学习障碍或陷阱让学生去钻。要知道学生是单纯的，试想：他们怎么可能在老师精心安排的复杂、玄奥的教学过程中一次又一次地“化险为夷”呢？常此以往，学生定会不堪重负，他们的探究精神也定会在这样的“折腾”中被磨蚀掉。为此，我们应当明确：教学设计是为学生更好地学习服务的，教学环节的设计应当简约而朴实。

如：教学《商不变的性质时》时，首先出示这样一组算式：1.60÷20；2.（60×20）÷（20×2）；3.（60÷4）÷（20÷4）； 4.（60×3）÷（20×3） ；5.（60÷2）÷（20÷4）； 6.（60×5）÷（20÷5） ；7.（60÷10）÷（20÷10）引导学生观察：被除数与除数分别与1式比较发生了什么变化；然后让学生分别算出每个算式的商，根据商将所有算式分成两类：一类商不变，依然是“3”；另一类商变了，不再是“3”。再观察什么情况下商不变，将商不变的算式分成两类：一类是被除数和除数同时乖以一个相同的数；另一类是被除数和除数同时除以一个相同的数。在此基础上，再让学生对比一下商变了的算式，结合商不变的规律，自己试着组织语言来概括商不变的性质就是水到渠成之事。这样的环节设计清晰明了，每一步，教师教得轻松，学生学得愉悦，简单而不纷繁，简约却又充实，体现了更好地为学生服务的宗旨。

三、语言的表达应简明精练

教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将枯燥的知识变为使学生易于理解的有趣的知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神。可见，教师的语言是教师完成教学任务的主要手段，它的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。

但是，教师课堂上多讲，学生不一定多得，有时甚至适得其反。因此，数学课堂中应当省去不必要的言语，要“少而精”，要言而不繁，恰到好处。

四、媒介的选取应简单实用

计算机辅助教学作为现代化的教学手段之一，与常规教学手段相比，有其独特的优势。运用多媒体辅助教学，能较好的处理好大小远近、动静快慢、局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，从而启迪学生的思维，提高教学效果。可以说，现代教学技术的使用与推广新课程的改革与发展开辟了更为广阔的空间。

因此，教师对于课件的使用要适时适度，要达到“最简单的教学手段，取得最好的教学效果”的目的；把现代化教学手段与传统教学手段有机结合起来使用，使教学手段整体优化。

总之，追寻数学课堂教学的“简约”，并不是彻底否定原有的教学而另起炉灶，并不是脱离教学的一般原理而重新建构，而是应该凭借已有教学改革的成功经验，以先进的课程理念和教学思想为指导，对数学课堂教学进行反思、调整、提升。因此，要达到简约而不简单的教学境界，大多数要经历一个“不简约”的过程，因为缺乏足够经验的我们只有经历繁复、琐碎、丰盈，才知道如何去取舍、筛选、提炼。这样，才能让我们的课堂“不着一字尽得风流”，从而达到课堂教学的简约、轻松、到位。