新课程标准下英语作文二次评价方式的探索与研究

摘要：在新课程改革逐步推进的过程中，不管是教师教育理念，还是教师的教学行为都从根本上发生了变化，但是如何评价英语作文仍是一个难题，大多数教师仍是实行一次作文评价。研究证明，二次英语作文评价方式，更利于激发学生的作文兴趣，提高学生的作文能力，促进学生的全面发展。

关键词：作文评价；二次评价；二次作文评价

在新课程改革的深入过程中，不管是教师的教学理念还是教师的教育行为都发生了变化，再加上中考试卷中书面表达所占比重的加大，英语习作受到了教师空前的重视。但是在教学与评价过程中仍然存在这样和那样的误区，如学生只重视写作过程而忽视修改过程，教师只重视对作文的批阅而轻视对学生作文过程的跟踪，大多数教师坚信“精批细改”的有效性，普遍采用这一批改方法，批改过程中强调面面俱到，教学模式机械固定，从而使学生产生厌烦心理，逐步丧失了写作的主动性。这些就决定了传统作文评价方式费力耗时而成效较低。因此，我们迫切地需要对其进行改革，寻求一种高效、实用的作文方式，在此笔者结合自己的教学体会谈谈对英语作文进行二次评价的认识。

一、二次作文评价方式简述

对英语作文进行二次评价的基本模式是：学生写作－教师对学生的作文进行第一次评价－学生在教师的指导下进行二次创作－教师实施二次评价－将结果记入档案袋－记入学生的平时成绩。其理论依据如下：

1.新课程的评价理念

(1)关注学生的个体差异，促进所有学生发展的理念

在新课程之中，承认并关注学生在认知发展过程中的个性差异，其发展水平各不相同。对作文进行二次评价就是给学生创造二次写作的机会，考虑到学生成长过程的不同和发展的可能，以学生的个性差异和已有的知识层次为基础，促进每个学生能力上的进步与发展。

(2)关注学生的发展过程，注重过程性评价的理念

在新课程中，评价的重心由关注结果转向探究过程、求知过程，在此过程中使学生经历情感体验，帮助学生形成积极的学习态度，促进学生形成积极的合作态度和正确的价值观，从而实现学生的全面发展与进步。

(3)倡导评价主体的多元化，促进学生主动发展的理念

在新课程中，我们强调学生参与到教学过程之中，提倡教师与学生之间的交流与互动，倡导自评与互评相结合、多方共同参与教学评价，从而实现学生由被动地接受评价到主动地参与评价的转变。

2.建构主义教学的理论研究

建构主义教学观是以建构主义心理学为理论基础的，在这种教学模式下，我们重视学习者的主观能动性，倡导和要求学习者主动地参与到教学活动中来，积极地与外界教育环境发生交互作用，从而实现知识的主动建构过程。

二、对英语作文进行二次评价的实施过程

1.对学生进行分层和分组

在学期开学之时，根据班内学生的英语基础和作文水平的不同，将学生分为A、B、C三个层次，然后根据学生的分层情况和学生在教室中的位置以就近原则组成若干个学习小组，每个小组之中都应该包括各个不同层次的学生一名，而相邻的两个小组则成为互助小组。

2.学生在小组内合作完成写作过程

在进行写作之前，教师引导各小组通过不同的途径查找相关资料，然后指导和组织进行讨论，要求学生自己负责小组讨论的记录、总结与汇报。小组讨论结束之后，教师组织各小组进行交流，使全班学生初步形成共同的观点，最后让学生自主完成作文。当然，小组之间的合作可以在课上进行，也可以利用课下时间开展。

3.二次写作与二次评价

教学实践中发现，对学生而言二次作文是一种“负担”，因此为了保证学生对二次作文的兴趣，我们在进行二次评价之时，必须注意学生之间的个体差异，切不可对所有学生实行统一的评价标准，对作文基础较差的学生应该适当放松要求，在肯定其进步的同时引导其取人之长补己之短。

4.开展学生英语写作档案和平时成绩的竞赛

为提高学生进行英语习作的积极性，我们应该为每一个学生建立写作档案袋，收入学生自己认为优秀的习作，并定期举办优秀作文评选，将优秀作文张贴在教室的明显位置，而特别优秀的作文则可推荐到相关报纸杂志之上。当然我们还可以开展小组竞赛，将每次的优秀作文计算成平时成绩记入各学习小组的竞赛表中，并对优秀的学习小组进行表彰。

三、实施建议

二次评价对学生作文能力提高的促进作用是不容置疑的，但要最大限度地发挥其作用，还需要我们注意如下两个问题：

1.减少作文总量，精选作文题目，否则作文过多就会成为学生的一种负担

2.注意保持学生进行二次写作的兴趣

这就要求教师做好与学生之间的情感交流，及时对学生的作文进行评价。

(作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第二中学)