在活用“教材”中指导初中生提高写作水平例谈

【摘 要】

结合苏教版语文教材中的部分课例，用好教材这把“精米”，对学生进行系统的有针对性的作文技法指导：在语言上仿着写，结构上创新写，思想上自由写，切实指导初中生提高写作水平。

【关键词】

教材 指导 写作

前不久，我对学生做了一个问卷调查，总结来看：“一是怕作文、二是怕作文、三还是怕作文。”为什么初中生怕写作文？原因众多，其主要原因有：对自己的生活缺乏敏感观察，感到没什么可写；还有就是就算发现有东西可写，却不知道怎样写才好。

对此，在作文中，我经常引导学生细心观察生活，从生活中撷取写作材料。另外，还对学生进行系统的有针对性的作文技法指导。现结合苏教版语文教材中的部分课例，浅谈如何在活用“教材”中指导初中生提高写作水平。

叶圣陶指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶老想表达的“语文教材无非是例子”并不是说例子可以任意选用，编排和使用，其实选用哪些例子、怎样编排和呈现这些例子以及在教学实践中怎样处理这些例子，都应该有一定的科学依据。我们应该做的是在充分学习教材的基础上，使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的技能。

一、语言上仿着写

立足教材，积累词汇，学以致用，炼好遣词造句的基本功。词汇是语言的建筑材料，词汇丰富、修辞生动、善于联想和想象，写文章的时候，优美动人的句子才会从笔端源源不断地流出来。

举例1：《散步》中比喻、拟人、对偶等修辞的仿写。如：“这南方初春的田野……田里的冬水也咕咕地起着水泡。”“我的母亲老了……；我的儿子还小，……”学生们的作文仿写为：书写着眼前如山的习题库，忍受着窗外垃圾的口水歌；在“直线与园”的位置关系里陶醉，于“电路或功的”测绘中徘徊……

举例2：《白鹭》一文，在郭沫若的眼中，“白鹭是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”学生仿写为：“在拿破仑的思想里，命运是手中的一条条掌纹，一条条无论多曲折都始终掌握在自己的手中的掌纹。”

可见，在课堂教学中，以教材中经典语句为示例，指导学生仿写，形成学生的良好的语言习惯。学生对语言的理解感受能力、综合运用能力，又能考查出学生的联想、想象能力及语言创造能力，可谓一举多得。

二、结构上创新写

一篇文章的结构的确定，涉及到怎样开头，怎样结尾，怎样过度照应，怎样安排主要内容和段落等几个问题。现以《春》《紫藤萝瀑布》为例，分析这些“上达高端，下接地气”的文章对学生文章结构的帮助。

举例1：《春》一文结构严谨精美，是典型的“总―分―总”结构。本文第一、二节起着总起的作用。第三至七节分别从草、花、风、雨、人方面描绘春。第七至九节运总结全文。特别是“东风来”“向前去”。“一来一去”结构完美，十分精致。

举例2：《紫藤萝瀑布》采用递进式的结构，文中的“我不由得停住了脚步”“我凑上去，想摘一朵”“我不觉加快了脚步”……在结构上层层递进，面对紫藤萝，被它的生命的顽强和美好所鼓舞，“我”心中的悲痛、焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，心情轻松了，脚步自然会加快。

举例3：学生作文（开头）下雨了，我抬起头看着灰白的天空。湿漉漉地脸庞上分不清是雨水还是泪水。（结尾）这时雨停了，风柔柔的抚弄着我的发梢，我的微笑映红了太阳的脸……

举例4：学生作文（开头）一本书、一杯水、一个下午，拿出你的时钟，让我们把时间拨到七年级……（结尾）“过去”被“现在”封锁在历史的盒子里，如今打开，水撒了，书湿了，我不禁疑惑：为什么这件事发生在我们班？

学生的这些文章首尾呼应，开头和结尾通过将自己的感情波动和自然景物相结合，设置悬念和解除悬念环环相扣，结尾对故事情节起到升华作用，增强了文章的完整性。应该说，学生的作文既是对所学的知识有所运用，更形成了自己的写作特色。

三、思想上自由写

《语文课程标准》强调：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。我们通过学习教材中的例子，掌握方法，进行模仿，渐渐地熟能生巧，形成技能。这就要倒逼学生认真对待教材，用好教材，读写结合，读思结合，含英咀华，以读促写，活学活用。贾志敏老师也说：“阅读是作文的父亲，课文读好了，作文自然也能写好。”

那么，何为活学活用“自由写”呢？

你看：由杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，到于漪老师《往事依依》中“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”；由杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，到季羡林的《幽静悲剧》中“此时绿叶接天，红荷映目……”这些大文豪对语言自由自在地把控，活学巧用，妙手生花。

再由《醉翁亭记》“芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”到黄庭坚的“野芳佳木，风高日出，景无穷也！”学生们学习了欧阳修的对“四时”的描写，学生在写“初秋的感受”时，有了这样一段文字：“于是蝉鸣渐渐绝于耳，取而代之的是夜晚蝈蝈的笑骂声；浓的好似能滴出来的绿逝于眼，取而代之的是一片片落下的香樟叶；闷热带着汗味的气息匿于鼻，取而代之的是空气中微甜的桂花香……”还有的学生直接改为五言：“野芳发幽香，佳木秀繁阴。风高而霜洁，水落而石出”……还有的创作为：“柳芽闹芳草，团叶抱秀阴，红枫映雁归，残雪啸红联。”

牛顿说：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。”我对学生们讲这句话的时候喜欢提出新的希望：“我们不仅要想着去站在巨人的肩膀，更重要的是还要能从巨人的肩膀上再飞起来，自由翱翔！”

教材中不同的文章，作者的思路不同，表达手法也不同，语言风格亦不同，指导学生学习课文的写作方法上自然不同。因此，用好教材这把“精米”，对学生进行系统的有针对性的作文技法指导：在语言上仿着写，结构上创新写，思想上自由写，切实指导初中生提高写作水平。

【参考文献】

【1】《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社，1994

【2】 贾老师教作文.贾志敏教学视频.上海电视台录制的电视系列片

【3】语文课程标准.北京师范大学出版社，2013