习作因赏评而精彩

【摘 要】

作文改评是作文教学的重要环节，同样也是提高学生习作水平的有效手段，而作文批改的方式除了老师批改之外更应该指导学生自批、互批，这有利于调动学生作文的兴趣、提高学生主人翁意识和成就感。互相赏析的过程就是提高认知水平和写作能力的过程。

【关键词】

作文 赏评 自主

学生写作文，一般说来要经由实践―思索―表达―修改等过程。而这一系列的环节都应该是学生亲力亲为的过程，都应是学生自己所进行的实践和认识活动，是老师所替代不了的。可是在多数的写作教学中，依然存在着“学生写先生改”的状况。一次习作后老师劳心费神的改了一两周，结果发到学生手里他们根本不去理会老师对自己习作的评价，更谈不上对学生习作所起的指导作用，所以出现了一提写作学生、老师两头大的现象。

其实，写作能力与欣赏能力是息息相关的。因此，除了在课堂教学中用范文进行潜移默化的熏陶及习作方法的总结习得外，在作文课中，教师应该引导学生通过互相改评习作促进学生习作能力的提升。

一、授之以渔――教给学生赏评作文的方法

当学生习作写好后，把习作的批改权下放给学生，指导学生相互赏、评习作，这样不仅减轻了老师的负担，又能让学生了解别人的写作风格，从而找到自己与别人的差距，每一次赏评的过程既是对习作要求在回顾的过程，又是培养学生鉴赏水平及语言概括能力的过程。在每次习作赏评前，老师都要对学生讲清习作赏评的方法、要求，如好词、佳句圈一圈，精妙段落评一评，精巧构思静心赏析，错字、病句改一改。并在学生赏评前老师出示一本自己的赏评范例，给学生做出示范。

在实际的赏评实践中，要想调动大部分学生的积极性，取得较好的效果，教师除了将“赏评权”下放给学生之外，还需要对这种“权力”加以有效指导、监控。

在教一篇以“介绍一种美味”为话题的作文时，就在黑板上画了一个表格，既写出习作要求，实际上也是提出赏评的要求。学生对赏评的要求明确了，在改评时就有的放矢，可以从语言、构思、材料安排等不同的角度来对这篇文章进行评价。既要从词、句、段、篇某一个角度赏析出习作的闪光点，同时对于习作中的败笔，也要鼓励学生写出来。然后留有充裕的时间，让学生静心赏析，老师巡视指导，学生赏析过程中有疑难时，可以向老师寻求帮助。

通过这样的训练，学生的鉴赏能力明显提升，而这对学生写作能力的提高是大有益处的。而且，学生在赏评的过程，无疑也是一个思维、写作的过程。有时，你会发现，学生赏评的语句会让你欣喜不已。

对于一篇《童年趣事》的习作，有个同学写出了这样的评价：

文章来源于生活，描写细腻，真实有趣，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。对细节传神的刻画，恰当地揭示人物的内心世界，文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，尤其是文章结尾起到了点睛之妙。

你还可以写一写自己发现水壶被烧坏后自责的心理活动及妈妈勃然大怒训斥我的动作、神态、语言，那样你的作文更具吸引力。用心感悟、体味生活吧，你会写出更加真实、感人的好文章。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线！

瞧，学生的赏评不仅从文章内容，习作技巧等方面给予肯定的评价，而且还提出进一步完善的建议。同时赏评的过程还是自我反思与内化的过程，这种评价方式，不仅对写文章的人，还是对评价的人，甚至对语文老师都是一个有效地促进。长此以往，还担心学生的作文不能提高吗？

二、成果展示――让学生感受成功的喜悦

在学生欣赏作文时，老师应始终贯穿一条红线：多鼓励，少讽刺；多点拨，少打击；多表扬，少批评，让学生体验成功的喜悦，从而迸发出更大的激情。特别是在初次进行作文欣赏时，老师更应该注意自己的一言一行，不能打击学生赏评的积极性。

每次习作赏评后老师都应该认真的查看学生的习作本，不仅要看学生习作写的如何，更要看赏评者评的怎样，在学生赏评语言写得较好的地方，教师可以通过圈红或奖星的方式给予充分的肯定，并单独利用一节课的时间对学生作文赏评情况进行评价，对于赏评特好的作文可以通过实物展台的方式展示，师生共同点评该习作赏评的精彩之处，每次作文可以评出“赏评之星”，以调动学生赏评的积极性。当然，更多的时候，学生的点评并不全“完美无瑕”的，这就更需要老师进行正确的引导，千万不要武断地说，你怎么能这样点评，你这样的点评不符合要求等等之类的话，否则，不仅不能起到促进作用，而且还打击了学生的自信心，在下一次的习作赏评中不敢动笔或不愿再作新的尝试，这样作文欣赏便走入了死胡同。其实欣赏是没有标准答案的，学生的评价，不是对与错的问题，而是好与更好的问题。学生点评不尽人意了，我们要顺着学生的思路，善意地进行提醒；学生偏题了，我们要接过学生的话题，恰当地纠正。在学生评述不断完善的过程中，我们还要适时地发动全班同学为这部分学生的点滴进步而鼓掌，这不仅是对他们本人的一种鼓励，更是对其余学生的一种潜意识的激励。

学生在不同的文章、不同的角度、不同的看法中，开始认识自我，开始体验到写作的乐趣，学会从别人的习作中找到取材、表达的技巧，而且还能提高语言表达的技巧，打消了对作文的恐惧。学生在作文赏析中得到一种心灵的满足――不仅阐述了自己的观点，而且还获得了尊重，这样才能增强学生写作的自信心，习作水平也在潜移默化中得到提高。他们会发现，原来作文的世界是如此的精彩。

【参考文献】

【1】袁浩，王向东.新课程理念下的阅读教学【J】.七彩语文・教师论坛，2009（01）

【2】林治金.语文课程标准【M】.山东教育出版社，2002（02）

【3】刘明远.浅谈阅读教学中评价艺术【J】.小学教师培训，2009（02）