高中化学实验教学方式改进的策略研究

摘 要 高中化学教学过程中，化学实验是十分重要的教学内容之一。但就目前的实际情况来看，高中化学实验教学方式存在一些不容忽视的问题，需要我们积极地采取有效措施进行改进，以更好地激发学生的实验兴趣，培养学生的观察能力和实际动手能力，更好地提高实验教学的效率和质量。本文，我们将对高中化学实验教学方式的改进策略进行研究。

关键词 高中化学 实验教学方式 改进 策略

中图分类号：G623.8 文献标识码：A

0引言

化学是以实验为基础的学科，通过对各种化学实验的教学，可以显著提高学生的学习兴趣和运用理论知识解决实际问题的能力。但通过长期的化学实验教学，我们发现，以往的化学实验教学方式存在一些较为突出的问题，例如偏重学术化，与生活社会实际联系不够紧密，以及重结果、轻过程，还有实验内容探究性不强等。所以，我们需要积极地采取有效的措施，对传统的化学实验教学方式进行改进。

1以学生为主体，构建学生自主探究的实验教学模式

高中化学中，实验探究是一种十分重要的学习方式，可以培养学生的观察能力和实际动手能力，并激发学生的创新意识。但在以往的化学实验教学过程中，大多采用的是教师演示，学生观察的教学方式。这种教学方式的主体是教师，学生只能通过观察教师的实验操作来对各种化学现象和知识进行分析、总结，然后得出最终的结论。但是，由于这种教学方式下学生没有实际动手操作的机会，所以对实验的印象往往不够深，对实验的本质理解也大多不够透彻，不利于对知识的消化，没有给学生提供更好的发展空间，扼杀了学生的个性发展。而且，这种教学方式下，学生的实际动手能力无法得到锻炼，培养创新能力更是无从谈起。例如，在制备Fe（OH）3胶体的实验教学过程中，如果采用教师演示的教学方式，学生在经过观察之后，大多只记得实验需要将饱和的FeCl3溶液加入沸水中，便可以得到Fe（OH）3胶体。但对于胶体的具体颜色，以及Fe（OH）3胶体和Fe（OH）3沉淀之间的区别缺乏足够的认识，甚至会出现混淆。此时，我们便需要积极地改进教学方式，以学生为主体，构建学生自主探究的实验教学模式。这种教学方式是以学生为主体，教师予以积极的指导，由学生来自主设计实验，并探索具体操作方法，然后得出最终实验结论。例如，在上述的实验过程中，如果由学生亲自动手操作，便可以使学生在实验过程中发现Fe（OH）3胶体和Fe（OH）3沉淀之间的区别。并且在实验过程中发现在水接近沸腾时滴入饱和FeCl3溶液，然后继续加热，则在水未出现沸腾的时候也会形成胶体。于是，学生便可以针对实际情况提出问题，并通过认真的思考之后，利用盐类水解的知识进行解释。因为FeCl3在水中发生水解会生成Fe（OH）3和HCl，而且水解反应是吸热反应，所以，当温度升高至100℃左右的时候，会水解生成HCl，并发生气化，最终形成Fe（OH）3。再比如，在讲解关于CuSO4溶液和碱反应生成沉淀相关知识的时候，一些学生通过实践操作，以及认真地观察和探究，提出了各种问题，例如，如果“在CuSO4溶液中加入NH3・H2O的时候，是否也会生成沉淀呢？”由此可见，以学生为主体，构建学生自主探究的实验教学模式，可以有效地培养学生发现问题、提出问题的能力。所以说，通过积极的构建学生自主探究的实验教学模式，学生有机会亲自参与到实验的过程中，并在实际操作中不断发现问题，解决问题，从而不断提高自身观察问题、发现问题、解决问题的能力，提高化学实验教学的效果，还促进了学生身心和人格健全的发展。

2关注实验转型，积极将结论性解释变为过程性探索

化学实验中，各种验证性的化学实验是已知实验的结论，通过各种具体的实验步骤来进行验证的过程。在以往的化学实验教学过程中，我们采取的大多是这种验证性的化学实验教学方式。但验证性的实验教学方式过于注重实验的最终结果，而忽略了实验的实际过程，以及与学生的感受和疑问等。但是，一味地将实验教学的最终目的定位在解释上，追求验证各种理论知识和结论，往往无法有效地激发学生的学习兴趣和热情，不利于活跃思维。

所以，为了更好地培养学生的主体意识和创新精神，我们需要积极地进行实验转型，将结论性验证的实验过程变为过程性探索的实验。过程性探索的实验与验证性实验之间有很大的区别，探索性实验的前提是实验的最终结论是未知的，需要学生通过自己动手操作来探索得出最终的实验结论。在探索的过程中，也许会出现实验屡次失败的现象，但只要教师积极的引导学生去分析失败的原因，并找出解决的办法，便可以在下次的实验过程中获得成功。如果实验成功了，教师也可以带领学生一起，分析成功的原因和各种相关因素的影响，并搞清楚整个知识脉络。例如，在讲解《钠的性质》验证实验的时候，我们便可以积极的将结论性的解释过程转变为过程性的探索过程，以学生为主体，由学生亲自动手操作并进行积极的探索。首先，在大致了解实验的相关内容和知识之后，由学生思考整个实验，并提出各种问题。例如钠为什么要保存在煤油中？ 然后，由各位学生亲自进行操作，将钠切开，并投入水中。然后观察具体的化学反应的现象，并收集钠与水反应得到的气体，然后进行验证等。接着，教师可以积极地引导学生观察具体的实验现象，例如钠的实际“面目”以及钠与水应过程中的各种现象等。并根据观察到的实际情况进行总结。再如，在讲解甲烷的实验室制备方法的时候，通过利用无水醋酸钠与碱石灰加热反应制备甲烷的操作，一些学生认为这种方法并不完善。所以，经过教师的引导和自身的思考，学生提出可以在实验中应用其它催化剂。然后通过应用不同的催化剂，并进行比较分析，得出氯化钙对甲烷的制备效果最好。所以说，通过积极地实验转型，整个实验教学的过程采取的都是以学生为主体，教师积极引导，不断探索发现的方式。整个过程中，学生需要亲自动手进行操作，参与到实验的各个环节中，并积极思考，探索实验的各种结果，并得出结论，学习各种化学知识，整个过程培养了学生的观察能力和实际动手能力，以及创新意识。

3利用多种形式，不断提高实验教学的效率和效果

在改进化学实验教学的过程中，我们还可以积极地利用多种形式和手段，不断提高实验教学的效率和效果。首先，我们可以积极地将理论与实际结合起来，将实验与日常生活相结合。化学实验内容的选择要服从和服务于化学教学的目标和目的。随着化学教学改革的不断深入，实验内容的选择更加突出生活化、趣味化和社会化。让学生做的化学实验要紧密联系学生的生活实际，并能使学生在知道和理解化学知识的基础上，通过化学实验来解释和解决日常生活中的问题。通过将学到的各种化学方面的理论和知识与学生的实际生活结合起来，可以更好地培养学生的实践能力和创新能力等。所以，在具体的实验教学过程中，教师要积极的在条件允许的情况下，尽可能多地在教学过程中增加一些与学生的实际生活联系较为紧密的内容，从而可以极大地提高学生的学习兴趣和学习热情。然后，教师在教学的过程中还要积极地引导学生应用学过的知识来解决实际生活中的各种问题，将实验与生活结合在一起，不断提高学生的综合素质。例如，实际实验教学过程中，我们可以尽可能多的选取生活中常见的物品做实验药品。比如：白糖――“蔗糖的脱水”；食醋――“测量食醋中乙酸的含量”；食盐――“粗盐提纯”等。也可以选择将生活中的化学现象为实验内容，比如“净化水常用的方法”和“设计实验探究市售食盐中是否含有碘元素”等。其次，我们还可以积极地借助各种手段，例如多媒体教学等方式，来切实提高实验教学的效率和效果。随着时代的发展和教学手段的不断进步，多媒体技术已经被广泛地应用于各个学科的实际教学过程中。对于化学实验教学来说，多媒体也是一种十分有效的教学手段。多媒体技术可以综合处理多种信息，例如声音和文字，以及各种图形和图像等，十分直观和生动。例如，在化学实验教学过程中，对于那些操作较为复杂的实验过程，教师可以利用多媒体，将实验的具体操作播放给学生看，并针对实验过程中的操作重点和难点进行详细的讲解。然后，引导学生按照观察到的实验操作过程进行实际操作。尤其是对于那些实验现象不明显、操作危险性较大的实验，以及在现实条件下难以顺利完成的各种实验，可以积极地利用多媒体进行模拟，从而有效地弥补了常规实验的不足之处，并有效地吸引了学生的注意力，促使学生更好地掌握各种实验要点，获得较好的实验教学效果。

4关注环保问题，不断提高实验教学的绿色化

以往的化学实验教学过程中，大多忽略对环保问题的研究，不利于培养学生的环保意识和自我保护意识。在改进的过程中，我们可以积极地引导学生树立绿色化学的理念，帮助学生树立保护人类赖以生存环境的理想，实现人类的可持续性发展，更好地提高学生的综合化学素养。首先，在教学的过程中，我们要尽可能的减少各种化学药品的实际使用量。例如，在不影响最终实验现象与结论的前提下，要尽量将液体药品的浓度降低一些。比如在做AgNO3溶液与HCl溶液反应的实验中，使用1mol/L的药品与0.1mol/L的药品，最终的实验现象并无任何差异，所以可以选择使用少量的药品来进行实验。化学实验过程中，许多化学药品还具有较强的毒性，如苯酚等。所以，在进行苯酚与溴反应的实验教学过程中， 用1mol/L的苯酚与溴水反应，其最终实验效果与用0.01mol/L的苯酚进行实验并无太大差别，但苯酚的用量却减少了百倍，对环境和人体造成的伤害都小了很多。所以，在实验教学过程中，我们可以积极地采用绿色教学的方式，减少各种化学药品的实际使用量。另外，在实验教学过程中，使用小型号的化学实验仪器也可以有效的减少各种实验废弃物的排放量，实现绿色化实验。实验教学中，教师要引导学生尽量用小型号的实验仪器，可以有效的节约各种化学药品，减少污染。通过在实验教学过程中引入绿色化学的教学理念，使学生的环保意识和综合化学素养得到了有效的提高，也促进了化学实验教学质量的提高。

5总结

想要改进传统的实验教学方式，需要我们积极地结合实际教学内容和学生们的实际情况，以学生为主体，构建起学生自主探究的实验教学模式，并注意在实验教学过程中积极的将理论与实际结合起来，然后通过多媒体等有效的教学手段，不断提高实验教学地效率和效果。从而让学生在自主、创造性的实验学习的过程中不断体会到探索与成功的乐趣，有效的提高学生的综合素养，增强创新意识，培养创新能力。总之，新形势下，我们要在化学实验教学过程中摒弃旧的教学方式，积极改进，以不断提高高中化学实验教学的效率和质量。

参考文献

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