试论幼师生自我评价意识的激发与培养

摘要：为了培养合格的幼儿教师，在幼儿师范院校，理科课程是作为必修课程设置的，由于幼师生在以往的理科课程学习中较少体验到成功和快乐，因此对于幼师的理科课程采取了回避的学习态度。笔者在理科课程教学中，尝试采用了多种激发和培养幼师生自我评价意识的途径，有效促进了幼师生学习主动性的发展，提高了教学效率。

关键词：反思性教学 幼师生 理科课程 自我有效感 自我评价

How to inspire and cultivate the sense of self-evaluation for Elementary Education students

Xia hai

（Hubei Preschool Normal College，Wuhan Hubei 430070）

Abstract：In Elementary Education colleges， the science courses are set as compulsory modules for students to become qualified kindergarten teachers. However， these students had seldom experienced sense of joy or accomplishment with science courses， so they are less-motivated. The author in her experience of teaching science courses has explored varied ways to inspire and cultivate the sense of self-evaluation for the students， which has improved their self-motivation in study and the classroom efficiency.

Key words： Critical Teaching， Elementary Education Students， Science Courses， Self-efficacy， Self-evaluation

近十年来，作为多年的一线教师，笔者力图使自己的教育生涯不囿于教书匠的模式，明确意识到在教育实践中，“一个具有并始终保持创造激情的教师能真正摆脱简单重复，积极引导学生创造精神的发展，在创造性地教育活动中确证自己和发展自己，”并进一步不断探索成为幸福教师的道路。[1]换句话说，教师若仅凭自己的有限经验进行简单重复的教学实践，是无法达成幸福教师的终极目的的。幸福教师离不开成功的教学体验，不可否认，在教学工作中，从教多年的老教师也会遇到教学困难，这时应该主动对自己的教学状况进行反思。反思性教学就是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学（learning how to teach ）’与‘学会学习（learning how to learn）’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。[2]

一、幼师理科教学中存在的问题

笔者在幼师学校任理科教师，分别教授物理、数学课程。历来幼师专业的学生整体有喜爱艺体类课程的偏好，而且由于经历的局限，学生关于理科课程对于未来工作作用的认识通常是片面的和不深刻的。在实际教学中，教师与学生互动状态长期缺乏“友好”和谐气氛，多年来，笔者在第一次走进物理课堂，针对“你们喜欢物理课吗？”的发问，大体上遇到的情形都是少数学生会响亮的回答“不喜欢”，一半以上学生会难为情地笑着，默许这个答案，表示认同。

近年在面对90后学生的课堂上，当理科教师在某些情况下对学生的消极学习态度表示不满时，师生双方甚至会在对待课程的态度上有强烈冲突的表现，个别极端情形还会体现为学生觉得他们不认可某理科教师是一种骄傲的表现，这样，就使得学习气氛更加紧张。“罗森幸（1971）的研究指出，教师对学生思想的认可与课堂成绩有正相关的趋势，尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系，但教师的批评或不赞成，与学生的成绩却存在着负相关。”[3] 显然，在幼师理科教学中教师的角色并不是绝对的主导者，甚至算不上是主动的指导者。虽然幼师的理科教师并无升学率的压力，但在这样的文化背景下，在学生学习态度和情绪反馈的影响下，作为任课教师，原本潜在的教学激情可能会出现受挫感，甚至不免以机械式单纯灌输知识完成教学计划的教学姿态出现在课堂上。

从学生的角度看来，之前的理科学习成绩总体偏低使得学习者难以产生积极的学习状态，幼师理科课程给他们初始的印象是易使其产生较低的自我效能感。无论是初中还是在幼师的学习阶段，在以学习成绩作为对于课程学习效果唯一评价的背景下，对于相当比例的学生来说，他们无法直接感受到在学习过程中努力过的效果。由于幼师生的学习情绪，学习意志都不稳定，当他们觉察不到自己的进步时，就可能出现痛苦应付学习的状态。因为“考核的动机力量，更多的是在于失败的威胁而不是在于成功的希望。”“经常失败的体验还会导致志向水平的降低，最终将引起回避和退缩反应，以致丧失学习的信心。”[4]

二、我校理科教师对于理科课程改革的探索回顾

根据《幼儿园教师专业标准》，幼儿教师应“具有一定的自然科学知识”，能“提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促使幼儿主动学习。”[5]《3―6岁儿童学习与发展指南》也指出，“幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程”。“学会发现问题、分析问题和解决问题，不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力”。[6]

在具体教学过程中，笔者做了以下尝试，取得了一定的效果。

首先，在上课时，将学科问题引出，首先交给学习者想法解决，无论是否能够最终完满解决问题，凡是努力提出解决方案的学生都给予提问分数的奖励;其次，组织讨论不同学生提出的解决问题思路，无论思路如何偏离解决问题的正确路线，均允许提出方案的人给予充分的阐述，并且寻问提供此答案的真正原因，同时做出客观恰当评价，根据阐述的清晰程度给出分数，如此，学生回答提问的积极性明显提高，学习的效率也有提升。

再次，对于学生课后书面作业，由于大部分学习者畏难情绪存在的事实，他们为了完成作业，会考虑以抄作业的方式完成任务。为了使作业达到有效目的，笔者通过“平时作业和一般测验最好不要有太紧的时间限制并允许在上交前修正遗漏和错误”，“帮助学生形成现实、合理的目标，逐步通过成功的结果培养学生对学习的兴趣和对自我能力的信心”[12]的策略，教师采用课堂适量时间分析作业任务，重点及难点，帮助学生适当减小困难，此方法可以使大部分学生达到自行完成作业，并可以掌握基本知识点的目的，但在必做题的基础上，给学生留有完成选做题的余地，激发学生学习的主动性，和探索新问题的激情;而后制定恰当的作业评价标准，在作业总分为100分的前提下，为了尽量避免抄作业者的虚假学习效果，只做了必做题的学习者最高分数限于85分，而做了选做题的学习者才有机会得到更高分。这个措施采用之后，根据不同班级的学习氛围和学习状况，约占班级人数1/5―2/5的学生会采用做选做题的方式来提高作业分数。

最后，在单元测验中，教师要求学生做完题目交卷之前，对其所做的题目进行估分。教师则根据学生估分和卷面实得分数的差距确定奖励的分数，在二者相差分数为20分以内进行奖励，奖励分数范围是5―20分。总分由卷面实得分数加上奖励分数而成，并登记在成绩册上。结果绝大部分同学得到的奖励分数与平时他们对自己的评价是相吻合的，奖励分数是基本合理的。每个班只有极个别同学对自己评价偏高或偏低太多，人数在3人以内。总分的记法使及格率明显提高，在评卷时，笔者强调了一个人对自己恰当评价的重要性，希望幼师生学会正确评价自己，这样才能确定合适的努力目标，取得应有的进步。

教学实践中，笔者站在理科教学课程的角度观察到幼师生的学习心态不够积极，事实上，据有关研究数据表明，“多数幼师生对自己没有过高的要求，部分学生对自我的要求甚至低于自己的实际能力，”因为“他们在初中阶段的学习成绩较差，很少或从未在学习上取得成功并体验成功的快乐。”[14]，但幼师生是未来的幼儿教师，他们和祖国未来建设者的健康成长紧密相关，那么教师必须从教书育人的角度体验学习者备受困扰的心境，在教育教学的各个环节中，针对学习者的切实状况，与时俱进，不断改善教学模式，评价方式，从而真正调动幼师生学习的主动性，让他们在学习过程中体验到探索和自我肯定的快乐，并最终达到促使其成为合格的高素质幼儿教师的终极目标。

参考文献：

[1] 崔红英，蒋红斌. 幸福：教师职场的可能生活及其意义[M].学前教育研究，2009（2）.

[2] 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2002（3）.

[3] [4] [8] [11] [12]皮连生主编.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000：10，290，295，345，294.

[5] 《幼儿园教师专业标准》.

[6] 《3―6岁儿童学习与发展指南》.

[7] 皮连生.科学取向的教学论的核心理念及其应用的基本操作程序[J].当代教育科学，2012（8）.

[9] 申继亮等.当代儿童青少年心理学的进展[M].浙江：浙江教育出版社，1998：247.

[10] 陈勇杰，姚梅林.合作学习情境中的成就目标研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2011（6）.

[13] 赵丽琴，姚梅林.同伴关系与学业投入的研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版）2013（7）.

[14] 张岩莉.幼师生学习动机现状分析与教育建议[J].学前教育研究，2013（12）.