架起音乐与心灵的桥梁

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0109-01

引言

对话是沟通的主要手段，也是社会往的一种能力。对话，原指人与人之间的交谈与交流的谈话形式。“音乐课堂对话”，注重通过学生与音乐的对话、师生间直接的对话和生生间的对话取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。音乐课堂中的对话，不仅仅是指各方之间的言谈，更是指各方内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听与接纳，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇相通。

而在教学中与学生的几次对话，更引发了我对音乐课的思考：

片段一：意外的交流

记得我在新授歌曲《过新年》导入时让学生听了一段《春节序曲》录音，为的是让学生听出里面新年的零点钟声、鞭炮声、敲锣打鼓声，联想到过年的情景。但没想到的是学生说出了这些后，还说出了一些我意料之外的声音。“老师我还听到了小猫的叫声。”一个不算响也不算轻的稚嫩的声音钻进我的耳朵。当时我一愣，心想：“没有这声音呀？”可再看下面学生表情（现在想来可以用两种概括）：一种是嘲笑这位说话的女生：“怎么会有猫叫声，一定是你听错了！”另一种是期待，期待得到我的证实。看着孩子们纯真的眼神，我吸了一口气，展开一个略带僵硬的微笑，上前摸着这个女生的头说：“朱静怡，你的想象力真丰富！那你觉得小猫象在对你说什么呢？”“它说：‘呕！过年喽！我又大一岁喽！’”听到孩子如此天真、可爱的话语，我叹了口气发自内心的笑了。而对于想象中的动物或动画形象对新年愿望的表达更是众说纷纭：有的想做森林之王，有的想当歌唱家，有的想把全世界的妖怪消灭掉……

片段二：惊讶的交流

在学习了歌曲《我爱我的家乡》后，进行延伸教学——谈谈爱。其中第一版块：你认为“爱”是什么颜色的？为什么？第二版块：你认为“爱”是什么声音？你能表现出来吗？在这两个版块中学生们说的出乎意料得好：

在第一版块中有的学生说：爱是红色的，因为红色鲜艳，还因为爱心也是红色的。有的学生说：爱是黄色的，因为黄色明亮。也有的说：爱是白色的，因为新娘穿白色婚纱太漂亮了，特别让人喜欢。还有的说：爱是绿色的，大树和小草都非常可爱。甚至还有人说：爱是黑色的，因为黑色像大地的颜色……

孩子们的言语很让我惊讶，但这无疑给我们的下一步教学做了个很好的铺垫。小个子的周渊大声说：“爱是大声吼出来的。我爱祖国，就对着红色的国旗大声喊：‘祖国，我爱你！’”大块头的朱茗不好意思地说：“爱是轻轻的声音，因为我看到电视里叔叔对着阿姨轻声地说：‘我爱你。’”“我觉得对大海说，就得大声。”朱玉龙说。“对一个人说就得小声！”不知谁冒了一句。“还有当叔叔阿姨们为不认识的残疾儿童捐款时，那种爱又是无声的。”……

“那没有声音的爱怎么表达呢？你们喜欢老师吗？你能用你的动作来表达对老师的爱吗？”我的话音刚落，就有个学生跑到我跟前向我鞠了个躬，有的给了我一个飞吻，有的要和我握手，有的做了个想邀请我跳舞的动作，更有一个小同学上前把我紧紧的抱住……这节课不但使学生看到了爱，听到了爱，更使他们感觉到了爱。

通过以上这番讲述当我们再来演起歌曲《我爱我的家乡》，孩子们演唱的出乎意料得好。多么聪明，多么可爱的孩子们呀。没想到一首歌能引发出他们如此的激情。将学习的歌曲与身边的生活拉近激发体验，再将在生活中的体验感受运用到歌曲上，充分体现了“音乐源于生活，表现生活”，更发挥了音乐体验之功效。

片段三：“尴尬”的交流

在进行歌曲《数蛤蟆》一课的教学时，发生了一个意料之外的情况。有学生竟然提出了这样的疑问：老师你做的动画课件中的明明是青蛙，可你怎么唱蛤蟆？我在当时也一度质问自己：这是我按照书上插图做的动画，我错了吗？还是教材出了错？孩子们的观察力令我吃惊，真挚的话语令我尴尬。我脑子里的第一反应是想告诉学生蛤蟆也属蛙类的一种，老师这样唱也不能算错。可我又一想，为什么要否认学生，他们说的没错呀？为歌曲《数蛤蟆》配的插图上画的的确是青蛙。为什么要抹杀学生反驳教师的权利呢？这不正是新课标中提出的要让学生学会说“不”，也是让学生初步具有批判思维的大好时机吗？在课堂上我与他们是平等的。于是我就将错就错，硬认青蛙是蛤蟆，让学生当回老师来教我这个“笨学生”。

在这节课中，孩子们不但把青蛙与蛤蟆的外形区别清楚，更从中懂得了一个道理：判断一件东西的好与坏，一个人的美与丑，不能光看外表，关键要看他的对人们的作用，重要的是心灵美。最有趣的是在这节课结束时，全班分成了两大派：一派是以歌曲插图为标准的，要给歌曲《数蛤蟆》换名为《数青蛙》；另一派是以歌曲《数蛤蟆》为标准，要给歌曲重新画幅插图。

在走进新课程之前，教师是主动者，是支配者，学生是被动者，是服从者。在师生关系上也不平等，使师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。《新课标》指出“教学应在师生平等对话的过程中进行”。只有“平等对话”，课堂上才能创造一个民主、开放、愉悦、宽松的教学环境，学生才能敢想敢说敢做，潜能才能得到发掘，个性才能得到张扬，思维才能得到发展。而这次的尴尬交流正使学生个性得到了完整的显现，能力得到了全面的发展，更使他们受到了美的熏陶，而最重要的是使音乐体验有了进一步的升华。

诸多交流之反思

以上只是我在音乐《新课标》的指引下，在音乐课中对开放型教学的初步探索。在“弟子不必不如师”的教学中，让我初尝各味。当一直高高在上的我被学生反搏时，心里是苦的；当学生一个比一个说得好，比我说得更精彩时，我的心里是酸的；而当与学生的交流激发我的思维时，使我有了更多好的教学设想，取得了更好的教学效果时，我的心里是甜的。

布鲁斯·乔伊斯在《思考教学模式》一文中说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地去相信某种结论，相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。”是啊，开放型音乐教学的初步实施不但激活了学生的思维，还锻炼了他们的胆量。更使我从中受益，能更好的挖掘教材，提出全新的教学方式，以此再用来实践于课堂，更进一步的提高学生地多方面的素质。在这如此良好循环的基础上，我更坚定了自己进行开放型音乐教学模式探索的道路。