时间：2022-10-02 10:59:55
汉字文化博大精深，源远流长，教学中如果能深入浅出地渗透一点汉字学知识，不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、音、义，还能让学生领略古代造字者的智慧，让教学更灵动，更具文化气息。
一、寻根源，正确释义
我们现在的识字教学，大多为机械教学、死记硬背、忽略形义、重趣轻理。王宁教授就认为：“随意乱讲汉字，只顾趣味性，不顾科学性；只图一时的好记，不管记住的是否合乎道理，最后是前面教了，过些年再去纠正、去重新清理。这当然不是一种好办法。”笔者小时候在学习“照”字时，就流传着这么一个顺口溜：“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血。”它至今仍为学生所津津乐道，还被不少教师作为记字窍门在课堂上大为推广。“照”字这么解释，虽然有助于记住字形，但却曲解了字义，隐藏着思想问题。教师应提示学生结合生活，联想“照”离不开太阳和火（“灬”是火的变体）。“日”和“火”正是古人造“照”字的构形字符，字形与字义在这里紧密相连。“召”是它的声符，起示音作用。正确理解“照”字，对学生以后学习“日字旁”和“四点底”的字（如明、晴、晒、时、煎、熬、熏、熟、蒸）打下了科学的基础。这样，弄清一个字符的来历，就可以把握一批由这个字符“统帅”的汉字。在了解字理的基础上，其实可编这样的顺口溜：“照是形声字，声旁读音召，白天红日照，晚上火把照。”
二、找规律，巧思妙记
汉字有自身的构字规律，即构字理据。在语文教学中，通过分析汉字结构，可以帮助学生提高识字效率。如：象形字虽几经变形，但有些形象仍清晰可辨，可根据字形结构进行识字教学；指事字记录的多是抽象概念，利用构字的方法理解、记忆字形，可以使抽象的意义具体化、形象化；识记会意字，理解组合部分的字的意义后，不仅能明晓会意字的意义，还能感悟到古人利用两个或两个以上的部件会意新字的智慧。
如在人教版四年级上册《游山西村》一课中，“疑”字虽已重点讲解，可是学生在反复订正抄写后仍有不少人写错。究其原因，是教师没有潜心研究这个字的构字规律。
通过“疑”字由金文、小篆演变至今的过程（如上图）可知，“疑”是一个会意字，金文左上部是“牛”，左下部是“彳”，表示路；右上部是一个呼喊的人，右下部是“止”，表示脚，合起来就是丢了牛，四处寻找，找不着，心想：牛到哪里去了呢？心生疑惑就是怀疑。其小篆为形声字，“子”“止”表义，表示丢失了小孩四处寻找，所以生疑。在本诗中就是指山岭重叠、水流婉转，让人怀疑前无路径的意思。学生若了解这个字的演变，掌握各部分所代表的含义，这个字应该很快就能掌握下来并且写对。从字源上了解汉字，不仅有助于学生掌握字形，更能以“润物细无声”的方式帮助学生了解汉字本身丰富的内涵，提高学生的语文素养。
汉字大部分是形声字，由形旁和声旁组成。教师在形声字教学中，要充分利用形声字声旁表音、形旁表义的特点，帮助学生建立起形、音、义之间的联系。让学生了解汉字的主要偏旁部首的意义，以后一看见带有这些部首的字就能大致判断出其与什么有关。现截取我执教五年级上册《地震中的父与子》一课时“颤”字的教学实录进行分析。
师：同学们，你们知道“颤”字的部首“页”字在这里表示什么意思吗？
生：页码、页数……
（教师逐一否定学生的猜想，学生的求知欲空前高涨，极想知道答案。）
师：这个“页”在古时候表示脑袋。
生：啊？怎么会呢？这有什么关联？
（学生恍然大悟）
师：请回想，我们学过哪些带有“页”旁的字，说说这些字与“头”有什么关系。
生1：“领”字有页字旁，因为脖领与头有关。
生2：“颔”字是页字旁，人的下巴是头的一部分。
生3：我们今天学的“颤”字，它表示人的头在颤动、发抖。
师：同学们真会举一反三。看啊，小小的汉字奥妙多，我们伟大的祖先造的汉字可真有学问，只要你用心观察，就会发现汉字趣味无穷！
在教师的引导下，学生开始关注起汉字部首的意义，并尝试用自己的思维来解读汉字，识字成为了他们快乐而有意义的学习活动。
三、巧结合，升华情感
古老的汉字，是远古生活场景的写照，是传统习俗与民族风情的缩影，拥有极其丰富的文化内涵。然而，经过漫长的文字转化过程，大部分汉字已经丧失了原有的丰富精彩的画面性。此时，作为一线语文教师的我们，要将一个个看似枯燥的方块字还原成一幅幅形象生动的画面，不仅让学生认识这个字、会写这个字，还要明白这个字的原始意义；不仅关注学生识字的数量与速度，更要关注学生识字的质量和识字的兴趣与情感体验。将识字与文本巧妙结合，培养学生抓关键字眼感悟思想情感的能力。
四、深挖掘，浸润文化
学习一个字，如果只着眼于它的表面，而忽视它的内在，这样的识字过程是浅显的。国学大师陈寅恪先生曾经说过：“依照今日训诂学之标准，凡解释一字即是作一部文化史。”许慎在《说文解字・叙》中说：“文字者，经艺之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以识古。”这既指明了文字的工具性，又道出了文字还具有传承思想文化的作用。反观传统字词教学，大部分教师只是简要告诉学生字词的意思，并未深入挖掘字词背后蕴涵的文化。学生只是知其然而不知其所以然地被动接受，整堂课明显缺少文化氛围。如何让文化浸润语文课堂，这就需要教师具有丰富的汉字文化知识，通过解说将硬邦邦的词义转化为动人的故事。
如林睿老师执教《伯牙绝弦》一课时，根据文言文的特殊形式，以学定教，有选择、有计划地在课堂中浸润汉字文化。我们不仅看到她把汉字文化带给孩子们，还见识了她是如何让汉字学有效地服务于学生学习的。比如她在课堂结尾就有精彩的画龙点睛之处。她问道：“伯牙绝弦，究竟摔断了几根琴弦？”学生们纷纷猜测。此时林老师出示“断”字的金文（■），告知学生这是“断”的最初写法，是一把刀把两束丝割断之形，使学生理解“断”的本义。接着边板画“绝”字的小篆（■）边讲解：左偏旁 （糸）是一束丝形，右上角表示“刀”，右下角是“卩”（音jié），是古代跪坐的人形，整个字的意思就是“人”用“刀”把一束“丝”全部割断，一丝不剩。迁移到人们常说的“绝望”，指的就是一“丝”希望也没有了。此时，你认为伯牙这把琴究竟断了几根弦？学生恍然大悟，纷纷回答琴弦全断才足以表达伯牙痛失知音、伤心欲绝之情。林老师抓住题眼“绝”字，科学解说汉字，使学生对“绝”字的本义、引申义理解到位，不仅对伯牙“破琴绝弦”之悲痛决绝和“知音”之难寻难求的感悟更深刻，还真切地受到了中华传统文化的熏陶。
汉字是中华民族智慧的结晶，凝聚着中国五千年历史的文化精髓。汉字的象形之美、结构之美、意蕴之美、音韵之美，享誉世界。教师应充分展示汉字独特的魅力，让学生在新奇、快乐和崇拜中学习汉字，感受祖国语言文字的博大精深，使汉字教学达到事半功倍的效果。
（作者单位：福建厦门市莲前小学）