关于激发学困生数学学习动机的几点思考

摘 要：为了提高学生学习质量，教学活动中，教师首先要培养和激发学生学习动机，充分调动学生学习积极性和主动性，让学生乐学、愿学，进而能创造性地学习。

关键词：学习兴趣；学习动机；激励作用

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，心理学研究表明：学习动机与学习结果有相关的趋势。一般情况下，学习成绩优秀的学生，动机水平较高，他们具有远大的目标，也有近期的具体目标，并能随着时间调整近期目标以适应远大目标；学困生的情况则大不相同，学习动机水平较低下，他们没有远大目标，近期目标也不具体和持久，做什么事情仅仅有三分钟的热度。就是说优秀生、学困生的学习动机水平具有很大差异。因此在教学中，采取不同的教学方法培养和激发学困生的学习动机，对于大面积提高教学质量，具有非常重要的意义。对此，笔者结合实例谈谈自己的观点。

一、明确学习目的，激发学生学习动机

教师要让学生明白，今天的学习与将来参加工作及祖国建设成就大小成正相关，今天的学习是在为今后生活幸福、工作顺利做的准备。所以，教师在课堂上要阐明具体知识的价值、重要性，以引发学生的学习兴趣；还可以根据中小学生的认识特点和情趣展开一些活动，创设不同生活情境，培养激发学生学习动机。如：开展兴趣小组活动，做一些社会调查，了解科学家故事等等，都可以提高学生对学习目的的认识，提高学习的积极性。再如，学习勾股定理时，分别向学生介绍研究勾股定理的中外数学家：赵爽、毕达哥拉斯、欧几里德、加菲尔德等，让学生以老一辈科学家为榜样，努力学习，将来成为一名伟大的科学家。

二、创设问题情境，激发学生求知欲与兴趣

教育家夸美纽斯说：“提供一种令人愉快又有用的东西，当学生的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”引人入胜的教学情境，可以充分地调动学生的“情商”，激发学生学习的兴奋点，这样的课堂涌动着求知的欲望，飞扬着灵性的翅膀，迸发出闪亮的智慧。

比如，通过数学故事（数学史料）、一首诗中丰富的文化资源创设教学情境，从勾股定理到《九章算术》，从无理数的由来到孙子巧解“鸡兔同笼”问题，这些有趣且充满灵性的故事具有非凡的吸引力，不仅可以激发学生的求知欲，还可以让学生从中接受思想品德教育。

如：教学“二元一次方程组和它的解”时，给出“鸡兔同笼”问题：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”这个问题最早出现在我国古代数学名著《孙子算经》，教师巧用学生感兴趣的故事或者诗句引领，把数学融入学生喜闻乐见的故事、诗句之中，促使学生分散的注意力集中起来，让数学走进学生的生活，在生动活泼的情境中学习数学。生活中的数学是最新鲜的，通过精心设计的问题串，巧妙地连接生活，从而水到渠成地引出本节课的内容，有利于学生建构自己的数学知识，加深学生对所学知识的印象，此举真可谓是独具匠心！有的教师担心课堂上少有新鲜生动的资源，事实不然，新课程告诉我们：生活中处处有数学，只是我们缺少发现的眼睛！

三、重视学生竞赛与奖励，激发学生学习动机

初中生存在不同程度的好胜心和自尊心，这是自我意识发展中必然出现的一种心理特征。他们出于自我求成的需要而形成了积极进取、勇于攀登的志向，教师可以通过鼓励来萌发学生内在的学习动机。

如：当学生在竞赛中获奖，考试成绩优秀，老师在班级大张旗鼓地表扬，可以发一些笔记本、钢笔、奖状等鼓励学生，这样可以使学生得到及时的关怀和鼓励，形成积极向上的氛围。当然我们组织竞赛实施奖励主要是提升学生知识技能的质量，培养他们克服困难的自强、自信的品质。

再如，当学生有明显的进步时，也应该给予特别鼓励性的表扬。

如：有一位学生张××学习基础不好，特别是数学成绩较差，从初一年级到初二年级上学期，每次测验都不超过50分，有一次在学习一元一次不等式解应用题时，他出乎意料地列出不等式，我立即抓住这个机会表扬了他，“让我们为他的进步鼓掌。”接着我对这位同学说：“我相信，你会很快赶上来的，张××，加油！”当时这位同学很激动，脸都红了，头低下来，从那以后，上课回答问题更积极、大胆了，尽管基础差，在老师和同学们的帮助鼓励下，他战胜一个一个困难，在初二最后一次期末考试中，他数学考了96分的好成绩，我看到他学习上有进步时，就发了奖状、奖品鼓励他。每当这位同学回忆那节课时，他都激动地说：“多亏老师的帮助、鼓励，

正是那次鼓励性的表扬，增强了我学习的信心，改变了我的人生

轨迹。”

四、重视反馈，激发学生学习动机

学生的学习结果是对自己学习过程的检验，在竞赛、考试、作业的反馈中，许多学生只注意自己的成绩等第，有错不主动改正，而学习优秀的学生，真正关心的是错在哪里？为什么会出现错误？做个大的错题集，经常把错的题目，拿出来做做，做到查漏补缺，久而久之，成绩自然会越来越好。而成绩、等第只是一种符号，我们的着眼点是通过反馈，激发学生学习动机。

五、教师行为激励作用

教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于关心、激励、唤醒和鼓舞。”我们不难看出：教师的行为是学生动机形成的重要诱因，教师行为对学生有强大的感染力、吸引力和说服力。它在激励学生的各种因素中占有一定的优势。师生朝夕相处，教师一个眼神、一个动作、一句激励的话语，都会影响学生学习动机的形成，所以教师以身作则为学生做好榜样也是不容忽视的。