写修改评一体化作文教学模式初探

摘 要: 写修改评一体化作文教学模式是一种作文教学的新尝试。它要求学生在课前做好充分的思想准备、知识准备、材料准备。在此基础上,师生共同在单位写作时间内完成初稿写作、修改、评议、复改四个环节。它通过引导学生自我积累、独立写作、自评、互评、自改,凸显了在作文教学中学生的主体地位和教师的主导作用,强化了学生独立完成写作的意识,使他们养成了修改自己作文的良好习惯。

关键词: 作文教学 写修改评一体化作文 教学模式 进步意义

清代张问陶有诗云:“跃跃诗情是眼前,聚如风雨散如烟。敢为常语谈何易,百炼功纯始自然。”作文难,作文教学更难。写修改评一体化作文教学模式是一种作文教学的新尝试。

一、什么是写修改评一体化作文教学模式

所谓写修改评一体化作文教学模式,就是使初稿写作、修改、评议、复改由师生在单位写作时间(90分钟)内完成,不留尾巴。

写修改评一体化作文教学模式包括课前准备和课堂操作两个基本环节。

课前准备主要是针对学生作文无话可说这一状况提出的。要使学生树立作文信心,激发学生作文的兴趣,关键在于打开学生的思路。当学生思如泉涌的时候,作文教学也就成功了一半。那么,如何打开他们的思路呢?首要的就是辅导他们做好充分的写作前准备。

写作前准备可以分为长期准备和短期准备。长期准备是针对整体写作而言的。它包括知识的积累、生活经验的积累等。这方面写作学者谈得较多,这里不再赘述。短期准备是针对单篇写作而言的,即课前准备。课前准备包括思想准备、知识准备、材料准备三个方面。

思想准备:对教师而言是指课前的写作动员。这方面向来被忽视。直到教师板书题目时,学生才知要作文了,往往措手不及,精神极度紧张,脑中一片混乱,写作难以进行。课前的写作动员一般要安排在作文前两三天到一周的时间进行:告诉学生什么时候要写作一篇什么样的文章,为什么要写这样的一篇文章,在近几天需要学生做些什么,让学生在写作前明确写作目标,端正写作态度。这样,就精神紧张而言就有了一个缓冲阶段,到动笔写时多数学生都能以较佳的精神状态进行写作。思想准备对学生而言是指,在教师写作动员后能以积极主动的态度去迎接写作,做到课前紧张,课堂不慌。思想准备是课堂作文的动力所在。

知识准备:包括文体常识、写作方法与技巧等方面的教与学。我们写作某种文体的文章前,必须掌握该种文体的基本常识。如写作记叙文,就必须掌握记叙文的要素、顺序、中心、详略及记叙语言的特点等知识。写作说明文,就必须掌握抓住事物特征进行说明的特点,掌握说明顺序、说明方法等知识。另外,在写作某种文章前,还必须掌握一些写作该种文章的方法和技巧。如写散文时情景交融的方法,写游记时像苏轼“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”诗中所表现出来的易点观察法,写议论文时的逆向思维法,写读后感时的发散思维法等。课前的知识准备,是相对某种体裁的某一篇文章而言的。现行人教版初中语文教科书中的写作训练都与综合学习结合在一起进行,文章知识并不系统,这更要求我们在写作前将学过的相关知识和方法理清晰,并在近几天的学习中注意主动去学一些相关新的知识和方法,到时才能得心应手,应用自如。知识准备是课堂作文的基础。

材料准备:材料是构成文章的基本要素之一。所谓材料是指我们为了某一写作目的,直接或间接地从社会生活中搜集、摄取并写入文章之中的种种事实现象和理论依据。它是形成观点、提炼主题的基础,是说明观点、表现主题的依据。我们在教学写作某一篇文章前必须让学生占有充分的相关材料,这样才能保证学生在作文时有话可说,言之有物。那么怎样才能做到材料充分呢?首先,课前要引导学生观察。观察是获取材料的重要方式,必须目的明确,神情专注,特别是课前准备中的观察,时间短,目的性和专注性也就要求更强。写作某一内容的文章时,应要求学生对相关内涵的事情进行细致观察,从中获取写作该篇文章的素材。如要写一篇针砭不讲文明礼貌的现象的文章,就要求学生能在短期内对周围不讲文明礼貌的现象进行观察思考,提炼素材。其次,引导学生进行有针对性的阅读。如写作一篇“我与奥运同行”的文章,就必须引导学生去阅读诸如《奥运在中国》、《奥运百题》之类的文章,从中获取材料。最后,引导学生思考,无论是从生活中还是从书本中获取的材料都不是我们自己的,只有通过自己认真的思考,精心筛选,才能为我所用。学生必须在教师的指导下做好课前材料准备工作,仔细观察,认真阅读,勤奋思考,获取最精最足的材料,这样才能写出一篇好的文章。

课前准备是课堂作文的必要前提,更是开展写修改评一体化作文教学的必要前提。只有充分做好课前准备,才能胸有成竹,才能在短时间内下笔成文,一挥而就,才能使写、修、改、评四个环节得以顺利完成。

课堂操作就是将占有的材料结构成篇。它包括初稿写作、修改、评议、复改四个小步骤。

初稿写作是指学生从打腹稿、动笔到初稿产生的一个实践过程。初稿写作的质量直接影响到最终作品的层次,就如建房必须将框架搭牢固,搭整齐,否则无论怎样装修都无济于事。在学生动笔之前,教师应口头或书面明确本次作文的具体要求,主要应包括文体要求、字数要求、训练重点、预期目的等。然后,留一定的时间给学生,让其领会把握好这些要求。接着才让学生打腹稿,绝不可赶时间让学生仓促下笔。10分钟后,学生正式下笔作文。教室保持安静,25分钟左右完成初稿。同时还要注意尽量不要在文章篇幅上提出过高的要求,以600字左右为宜。文章应可长可短,给学生一种自由感。因为如学生材料准备充分,有话可说,长点则更显丰富;如学生缺少材料,无话可说,短点则更为精悍。相反则会使一部分学生在文思汹涌时来个“急刹车”,以致结尾不自然;另一部分学生在文思枯绝时生拉硬扯,结尾处画蛇添足。在初稿完成以后,教师可让学生休息片刻,对文章进行“冷处理”。

修改是指初稿完成之后学生对自己作文进行反省时的修缺补漏工作。此时,教师可再次提示学生注意写作的具体要求。学生反复阅读自己的文章,则可发现因匆忙而写漏写白的字和不通顺的句子,并将其修正过来。诸如将“建议”写成“见议”之类的错误,容易发现且不难纠正。另外也可以在自己有疑义的地方(某学生对“骄傲”和“自豪”两个词语的用法缺乏清晰的认识,不知用哪个好)作好记号,以便在教师巡视到自己身边时请教。在内容和写法上也可对不符合要求的地方做些“小手术”。这样一来,文章应该基本通顺。同时,修改时间不宜过长,因为自我修改不容易发现大的不足,应尽快过渡到评议阶段。

以上两个步骤基本由个人独立完成。

评议就是课堂内由教师主导,师生共同对学生作品进行评议,以学生发言为主。

首先,可让作文水平高、中、低的学生各一名发言,主要讲述自己作文的构思过程。然后让其他同学中肯地对他们的构思进行评议、总结,得出文章的最佳构思方案,重点由教师板书。

其次,让学生朗读作文若干篇,大家进行对比评议。

再次,在全班评议结束后,进行小组评议,互写评语。这是评议中较为细致的一环,要求评议者对照写作要求和全班评议的结果,从字、词、句、篇诸多方面入手,对习作进行具体评议。如在写错写别的字上打上“”,在用错或用得不准确的词语下打上“”,在写得不通顺的句子下划横线,在用得好的词语和句子下划波浪线,在写得精彩的段落旁加“!”等。写评语要求直截了当,不文过饰非,并要提出修改建议。此时,教师在教室里不停地巡视,深入到学生中去,了解具体情况。

最后,教师总结,指出本次作文的得与失,让学生顺利进入复改阶段。教师要多肯定“得”,使学生心里高兴,觉得功夫没有白费,有收获。这有助于增强学生写作的信心,激发学生写作的兴趣。在说到“失”时,语气也要尽量委婉、诚恳,让学生感觉到确实是这么回事,下次作文时得注意避免,这样做既不伤学生的自尊心,又有利于帮助改进习作中的不足。

值得注意的是,在组织学生进行评议时一定要注意全班的整体性,既要允许水平较高的学生滔滔不绝综合评论,又要允许并引导水平较低的学生用一句话两句话参与评论。同时评论的内容也要注意广泛性,必须涉及文章的各个侧面,内容、结构、方法、语言都不可疏漏。

复改看上去仅仅是个扫尾工作,但仍缺少不得,这是“认识―实践―再认识―再实践”规律的必然要求。通过评议,学生对这次作文会有较深刻、较全面的认识。但只停留在认识上是不够的,必须让学生用这种新的认识去指导实践,将它作为一种能力,才是最终目标。复改工作必须在教师的监督下进行,每个学生都必须态度认真。要求学生对评议时勾划过的地方都作一番深思,利用工具书,或在教师和同学的帮助下,参照评议者的建议,对自己的文章作具体细致的修改,使成为一篇优秀习作。复改完毕,本次作文训练全部完成。当然,教师还应抽阅部分习作,以便更准确地掌握信息,这样以后指导学生作文就能更具针对性。

二、写修改评一体化作文教学模式进步意义

相对于传统作文教学模式而言,写修改评一体化教学模式至少在以下几个方面具有进步意义。

第一,新课程标准对写作的要求了具体的规定。如新课标第四学段写作目标第七条规定:“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”第八条规定:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分离感受,沟通见解。”教学建议中提到:“应重视培养观察、思考、表现、评价能力。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”评价建议中强调:“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”一体化作文教学强调学生自我积累、独立写作、自评、互评、自改,集中体现了这些要求。

第二,师生教学作文的积极性得到提高了。由于花大力气作课前准备,学生在课堂作文前已基本掌握了作文所需的知识结构,已经接触或占有作文的素材,由此作文的畏难情绪大大减弱,基本都能轻松地进入写作状态。这样学生至少能写出一篇有内容的文章。文章有值得肯定的地方,学生作文的信心自然增强。一体化作文教学又提倡课堂公开评议,学生更易发现自己的长处和不足,以便得到及时的发扬与纠正,进步看得见,学生的兴趣也与日俱增。现在我教的学生大多能写出一篇内容充实,中心明确,结构紧凑的文章,修改、评议也都能自己动手,不再依赖教师。尤为重要的是学生作文的厌倦情绪没有了,变被动为主动,平时自学作文的学生也多起来了。另外,我在一体化作文教学中已没有了枯燥的批阅任务,有更多的精力投入到对学生写作的指导上,工作量不仅减少了,更重要的是能清楚地看到学生的进步,告别了“功”多“利”薄的日子,有“利”可图,积极性自然也就提高了。

第三,学生得到了综合训练,多种能力得到提高。一体化作文教学强调课前观察、阅读、思考和课内动手、动口、动耳。学生的观察能力、阅读能力、思考能力、写作能力、演讲能力、听记能力等都得到了训练,时间一长,这多种能力不难提高。这符合新课标和素质教育的要求。现在,我教的学生中有的写观察日记观点鲜明,颇有见解;有的写读书感想感而有物,言而有序;有的演讲语言流畅,声情并茂。

第四,一体化作文教学强调整体性,强调人人参与,互相交流,互相促进,共同进步,从而使学困生和学优生的差距日益缩短。以前作文时难以动手的学生,现在也已能写出一篇基本通顺的600字的作文了;以前演讲不愿动口的学生,现在也能站在讲台前较为流畅地说上几分钟。因此,一体化作文教学有利于提高学生的整体素质。

参考文献:

[1]杨为珍主编.写作.华中师范大学出版社,1990.11.

[2]戴汝潜主编.魏书生中学语文教学改革实践研究.山东教育出版社,1997.1.

[3]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.