大学英语词汇教学法浅析

摘 要： 词汇教学是大学英语教学的一个重要环节。词汇教学的枯燥也是很多大学英语教师共同的感受。上好一堂词汇课，关键是将词汇课上得生动有趣，既扩大了学生的词汇量，又提高了学习兴趣。文章针对大学英语词汇教学法的实际课堂操作发表了独特的见解。

关键词： 大学英语 词汇教学 教学法

大学英语词汇教学是大学英语教学的重中之重。如何将一堂枯燥的词汇课上的生动有趣，是许多老师一直在探讨或困扰的问题。

英语作为一门语言，词汇是其比较基本的构成元素。英语也不例外。上好词汇课，主要有以下几个方法。

一、将词汇还原到语言中，在真实的语言环境中学习词语

1.例句法

句是大于词汇的一个语言元素。学词汇不应将词汇从语言中割裂开来，应从例句中掌握词汇的意思。如何为一个词汇寻找帮助其诠释含义和用法的例句呢？第一，我们可以放弃词典和教学参考书中生涩难懂的例句，选择与学生生活息息相关的例句。比如，在讲解soothe一词的词义时，该词词义为quite or calm（平静，安慰，抚慰），老师可以采用跟学生有关的例句进行教学：

e.g.When she heard that her roommate failed in the final exam，she tried to soothe her sadness.

听说她的舍友期末考试挂科了，她试图安抚她的忧伤（她试图安慰她）。

第二，同一节课，不同词语，或者同一词语的不同词性，可以用同一相似内容的例句来加深学生印象。比如，在讲解amaze一词时，使用例句：

I was amazed to hear that he failed in final exam.

听说他期末考试挂科了，我很惊讶。

amaze的形容词是amazing，副词是amazingly，可以使用同一个例句，分别为：

It is amazing that he failed in final exam.

Amazingly，he failed in final exam.

如是，只通过记忆一个例句，学生就能掌握同一词汇的三个词性的用法。

2.联系记忆法

由于词汇本身的枯燥无味，学生在进行单纯的词汇记忆时，会有一种如同折磨般的感受。况且离开语言环境的词汇也是没有生命的。把词汇放进课文的句子和段落中联系学习――在英文中叫做context clue，联系上下文――既可以使学生记清楚词义，又可使他们更好地掌握句子结构和语法知识，甚至可以起到加强学生翻译能力的作用，可谓一举多得。

比如，词语file，认识该单词的学生都知道file作为名词时候的含义为“文件”，而体验英语第一单元Passage A中的“They filed into the classroom.The professor passed out the papers.”该句中的file为动词。单纯地拿出file跟学生说明含义为“纵队进入”，学生很难把其含义与“文件”这一含义联系起来。加入让学生熟读的课文，他们将不难看出该句的意思：学生们纵队进入教室，教授把试卷发给他们。file into一定是指进入的某种形式，还可以引导他们把句子译为：学生们渐次进入教室，或者逐个进入，或者鱼贯而入。由于单词file被放进真实语境，联系上下文一同学习，它的词义显而易见，生动而深刻。

二、将词汇的各项含义联想记忆，将起到事半功倍的效果

1.同一单词不同词义间的联想法

这一学习方法具体落实起来需要教师对词汇本身的词义有充分的理解，同时要求教师有丰富的联想能力。

什么叫做同一单词不同词义间的联想呢？意思是，一个单词往往有多个词义，而学生在学习这类词汇的时候将会很难把握。如果词义之间彼此没有联系，记忆之后也很容易被遗忘。因此，在词汇教学中，教师应引导学生充分发挥联想能力，以起到记忆一个基本含义就能够衍生其他含义的效果。

比如，在学习rank这个词语的时候，它的基本词义为“列，排，行”，衍生意义为：①普通士兵，②军衔，警衔，等级，社会阶层。老师可以如是解释，列、排、行，此类词语多出现在什么人群中？学生思考后回答：军队里。老师引导：军队中什么层次的人需要经常进行队列练习？学生回答：士兵们。因此自然引出第一个衍生含义：普通士兵。而后，可接着引导：军队中除了普通士兵还有什么别的分类么？学生回答：军官。老师引导：军官和士兵之间的差异是什么？学生回答：等级，或者阶层，或者直接有学生回答军衔。老师可以在称赞学生的同时，将军衔的含义扩大到警衔，社会阶层的意义上去。这样在简单的问答中，既调动了学生回答问题的积极性，也帮助学生生动联想，记住了rank一词的基本含义。

2.同一单词不同词性的词义联想法

除了可以在同一单词的不同词义之间发挥联想，教师还可通过构词法及自我联想帮助学生学习记忆一个单词不同词性的词义。

比如，动词impress，在该词的动词词义讲解中，首先可从impress的基本含义“压，印”解释起：impress a figure on sth.（在某物上印下一个图形），因此可以说，压、印之后，物体表面留下了一个印记，可联想得出impress作为名词的含义为“印记”。假使是某事物在人的脑子里压、印，将会留下的是什么呢？学生回答：“记忆，印象”，很自然，impress动词第二主要含义“给予强烈影响，使留下深刻印象，使铭记”呼之欲出了。由动词impress第二意项，可得出其另外一个名词“impression”含义为印象。结合构词法，形容词impressive含义为“令人印象深刻的”。

三、通过对比中外文化，使学生在了解西方文化的过程中加深对词汇的印象

以大学体验英语为例，每个单元都按照不同的话题安排设计教学内容。每个单元都有一个culture salon的环节。按不同的文化话题扩大学生词汇量也是一个很有效果的词汇教学法。例如，体验英语第一册Unit 6，话题为“Olympic Volunteers（奥运会志愿者）”，在学习奥运会相关历史和文化的同时，老师可以介绍相关奥运体育项目给学生，比如：cycling（自行车赛），fencing（剑术），gymnastics（体操），lawn tennis（草坪网球），track and field（田径），weight lifting（举重），wrestling（摔跤）等。

在课文讲解过程中，如出现中西方差异的时候，也可以将文化的内容穿去，以方便学生学习记忆词汇。比如中国人习惯把学期称为term，而美国英语中习惯把学期称为semester，老师可以在讲解semester一词的词义同时，将所了解的关于美国学生学习生活相关知识贯穿其中，既了解了词汇，又学习了文化，一举两得。

当然教师也可以自己寻觅一些稍显丰富多样的课外题材，类似小故事、散文、诗歌等题材，将教材中涉及提到的相关词汇与文化进一步结合。

以上是笔者在教学过程中总结出关于词汇教学的个人浅见，在实际教学中，教师应注意以下几点：

一，在语境教学法中，所选例句一定要浅显易懂，发生在学生生活中，或者即兴使用在课上让学生造句的方法，这样才能充分调动学生的学习积极性。

二，联想记忆法，同一词汇，同一词性，不同词义的教学，应遵循从具体含义衍伸到抽象含义，从常见含义衍生到次常见含义的原则――简而言之，从简单到复杂的原则。

三，文化学习记忆法，教师应注意，所介绍的词汇不宜过多，一则，影响正常教学进度；二则，学生容易出现疲劳感，反而破坏了教学效果。

总而言之，在词汇教学中，教师应该多发挥自我想象力，充分结合语言语境，充分利用文化与构词法知识，帮助学生意识到，英语词汇学习是一件有趣而生动的事情。只要学生的兴趣提高了，教学氛围活跃了，教学效果自然就明显了。

参考文献：

［1］石玲.英语词汇的教与学.中国高等教育论丛，1998.

［2］汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程1［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

［3］陆国强.现代英语词汇学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.