浅论小学数学素质教育及其实施策略

摘 要： 数学教育应服从和服务于素质教育。在数学教学中，要因材施教，面向全体学生，打好知识基础，加强辩证唯物主义观点教育，培养学生良好的个性心理品质、创新精神和实践能力。

关键词： 小学数学教育 素质教育 实施策略

教育改革正紧锣密鼓地进行，素质教育已是大势所趋，随着其教育思想研究的不断深入及社会的需求，社会的数字化程度日益提高，需要人们具有更高的数学素养。在当今知识经济的时代，数学更广泛、更普遍地渗透到社会的各个方面，越来越表现得与人类的生存质量、社会的发展水平休戚相关。因此，人们不得不对数学有新的认识和对数学教育有新的思考。

我国数学教育培养出的学生有扎实的双基，但是缺乏创新意识。教育的主旨是培养人的分析问题和解决问题的能力。爱因斯坦说过，教育不是用“好胜心”去诱导学生的竞争心理，而是要用“好奇心”激励学生的科学兴趣；通过考试，拿到名次，乃是“功利性”的刺激；追求真理，探索奥秘，才是更高境界。让学生对数学产生兴趣，对数学好奇，由学会数学到会学数学，是一件大工程。鉴于以上状况，中国数学界进行了一系列改革，与此同时，为实现以全面实施素质教育为核心的一流基础教育的宏伟目标，应试教育向素质教育的转轨正紧锣密鼓地进行，这是我国基础教育的一场重要战役，是一场伟大的基础教育革命。素质教育对学生的要求已不像应试教育那样凭成绩说话，它要求学生既要有一定的文化基础，又要有一定的适应能力；既要有一定的知识结构，又要有相当的能力结构。这种“全能型”“完整型”的素质要求是由新形势下社会发展的需要和素质教育的丰富内涵所决定的。数学教育是素质教育的有效手段，在素质教育的大背景下审视数学教育，不仅是构建具有中国特色数学教育体系的一个中心课题，而且对于真正落实全面发展的教育方针都有着全局性的划时代的重要意义。本文就小学数学教育与素质教育的关系、小学数学素质教育目标及实施策略提出拙见，以求教同仁。

一、对素质教育的认识

就大范围内而言，素质教育是一种全民教育，也是一种开放的教育，还是一种学生自主的教育，其宗旨在于提高全民族的素质。具体来说，素质教育主张要在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践；要培养学生的自我意识和合作意识、创新意识；要发展学生的自我调控能力，创造能力，以及社会适应能力。即“素质教育是在充分发挥学生主体性的基础上，不断地开发学生潜能，促进其主体性的进一步发展。”与应试教育相比，素质教育不是精英教育，也不是选拔性教育，更不是纯粹为升学的竞争性教育。一句话，素质教育是追求全面质量和高质量的教育。

二、素质教育与数学教育的关系

素质教育与数学教育的关系，是相互交叉的。数学教育蕴含着素质教育的因素，而素质教育只有深入到包括数学在内的学科领域才能发挥它的巨大潜能。

素质教育与数学教育互相包含，表现为两个方面：一是在素质教育思想指导下实施数学教育，二是数学教育促进素质教育目标的实现。

素质教育与数学教育结合为数学素质教育。数学素质教育是指在数学教育中，充分尊重学生的主体性，注重发掘其潜能，培养其数学素质，且为其终身发展打下坚实的数学基础。正确认识数学教育与素质教育之关系，既能表征研究的出发点，又牵涉到实践的归宿，它对于构建科学的教育理论、实现“转轨”、提高质量都有现实意义。

三、小学数学素质教育目标

要将数学教育与素质教育相结合，就必须把数学教育置于服务素质教育的位置，促进素质教育宗旨的实现。小学数学素质教育的目标是：提高对数学的知识性、应用性、技术性的认识，增强数学应用意识和创新意识，在掌握知识技能的基础上，培养学生应用数学知识分析解决问题的能力，培育创新精神和健康的个性心理品质。首先应从更新教育观念出发，培养学生学数学、懂数学、用数学的意识，使之具有基本的数学素质。其次是牢牢抓住课堂这个主阵地，从数学知识、数学意识、逻辑推理和信息交流四个层面入手，向45分钟要效益，克服重理论、轻实践，重效果、轻过程的倾向，更新教学方法，提高教学质量。最后是提高数学教师素质刻不容缓，教师必须有能力把素质教育贯穿于数学教育的过程中，这就需要教师在观念层次、知识层次、方法层次等方面都能达到相应的高度，这样才能有效地开发学生的数学潜能，达到素质教育与数学教育完美结合。

四、小学数学素质教育实施策略

为达到上述目标，做到素质教育在数学教育中全面、深入地展开，小学数学素质教育应有效地实施以下策略。

1.承认差异，因材施教，真正做到面向全体学生。

马克思主义哲学认为，任何事物都具有多样性的特征。教育工作者应该十分坦诚地承认，学生在先天遗传素质、心理素质、学习兴趣、学习态度、学习方法、学习能力、智能特征及情感、意志、毅力等诸多方面存在着客观差异。无论以何种因素平均编班，学生间的诸多素质差异都是客观存在的。在具体的数学教育教学过程中，教师可根据教学大纲和课本上的“练习”、“习题”（A组和B组），以及习题难度，分层示范，分层练习，分别安排课堂作业。这样，基础扎实的学生，不仅能十分轻松地解决课本上的“练习”和A组习题，还能顺利解决部分B组习题，学得“称心”，满足了其求知欲和成就感。基础中等及较差的学生，大多数也能达到或超越预定的目标，学得很有信心，当他们较好地达标后，应鼓励其向更高的目标努力。

2.立足课堂，超越双基，教书育人。

从素质教育的本质内涵来看，所有教育者均肩负着教书育人的任务。当今社会、科学、技术、经济的飞速发展，要求未来的公民有坚实的科学、文化基础知识和熟练的基本技能，这就向基础教育提出了更高的要求。小学数学作为基础教学学科，应为培养学生良好的个性心理素质提供丰富的素材和空间。

（1）搞好双基教学

这是每一个教师的基本教学任务。努力搞好双基教学，有系统、有计划地向学生渗透数学思想方法，是教学工作的重要方面。显然，搞好双基教学，为引导学生领会、理解、掌握数学思想方法提供了可能，而渗透数学思想方法，又为双基教学的深化与提高铺垫了理论基石，有利于实现教学的科学化。

（2）培养辩证唯物主义观点

未来社会对全体公民的思维素质的要求，不仅要有较强的逻辑思维能力，还必须有辩证思维能力。现行小学数学教材中，蕴含着极为丰富的辩证观点。因此，借助于数学教育，对学生进行辩证唯物主义观点的教育，十分自然而有效。数学来源于实践又反作用于实践，数量关系与空间形式在一定外界条件下相互转化等辩证观点，处处可见。

（3）培养良好的个性品质

未来社会对人才素质的要求，十分注重人的个性心理素质，为此，小学数学教学应努力培养学生终身学习的兴趣与愿望，持之以恒的态度，严谨、负责的精神，良好的人际交往能力。

3.依据大纲、活用教材，鼓励学生实践与创新。

培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重要任务。纵观现行教学大纲与初中数学教材，可以发现，初中数学教材中蕴含着丰富的此类教育素材。比如，计算题的一题多解，应用题教学中的一题多用等，都是培养学生发散思维习惯和能力的极好材料。可以引导学生制作生活日用品的模型，开展小手工制作的竞赛和实物展览。所有这些，都依据大纲，源于教材，且活用了教材。安排相应的实习作业不仅不浪费时间和精力，而且能引导学生深化对数学概念、原理、方法的理解，逐步认识数学与实践的辩证关系，逐步增强数学的应用意识与应用能力。