让倾听成为数学课堂中的一道“家常菜”

课堂“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’”。教育的变革应该让每一位普通教师学会做“家常菜”――倾听，在自己的课堂中寻找到“亮点”。所谓倾听，不仅仅是听，还要学生等待和吸收。要让学生学会在给别人表达观点的机会时，耐心地让他人把意见表达完整，表达清楚，还要善于接纳别人的意见，捕捉和吸收其中有价值的点点滴滴。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

一、在生成中倾听，促进思维能力的发展

不久前，我听了一堂五年级的《找规律》公开课，记忆里有一个片段异常清晰。

例1：下面的红框中两个数的和是3，在表中移动这个框，可以使每次框出的两个数的和各不相同。

师：读题后你知道了什么？你会圈谁？

生试着说一说。突然听到一个很小的声音：“没了。”这时老师犹豫了一下，最后还是请这位同学又说了一遍。

师：你刚才说什么了？

生：没了。（还是细细的声音）

师：对吗？怎么理解呢？

生1：不对。

生2：对。（但说不出原因）

生3：如果不是这10个数，而是比10个数多的话，还有的。

生4：在这个框里没有了，但在其他地方或多几个数可能也有的……

虽然只是轻轻的声音，但反映了老师在教学中的倾听能力，这也满足了孩子在成长过程中最简单的需要。只有把充分的空间和时间还给孩子，他们才会有良好的心境，才会不断发展自我、创造自我、超越自我。在教学中不仅要鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢辩论，使学生形成敢思、善思的良好习惯，而且要耐心倾听学生的发言。教师唯有耐心、细心，充满爱心地倾听学生心声，才能敏锐地把握和捕捉学生与知识间的距离、学生之间的认知差异，来积极地创设能使学生间思维互相碰撞的情境，有的放矢地进行指导，以此来促进学生思维能力的发展。

二、在冷静中倾听，发现闪光点

有位老师在讲平面图形的复习课时，课间向学生出示了这样一道题：

圆的面积等于长方形的面积，已知圆的周长是12.56厘米，?摇?摇?摇?摇？

师：根据以上条件，你会提出哪些问题？先独立思考，然后交流讨论。

（各小组同学信心十足，合作探究的气氛非常浓厚。）

生1：我会求圆的半径，算式是12.56÷3.14÷2=2（厘米）。

师：讲得非常好！还能提出不同的问题吗？

生2：我还会求圆的面积，算式是3.14.56（平方厘米）。

（教室里响起了热烈的掌声。）

生3：我会求长方形的长，算式是：12.56÷2＝6.28（厘米）。

生4：我会求长方形的周长，算式12.56÷3.14÷2=2（厘米），12.56+2×2=16.56（厘米）。

生5：老师，这道题实际上反映了圆面积计算公式的推导过程！（很自豪的样子）

师：是吗？你能具体说说吗？

生5接着说：能！把圆分成若干等分的等腰三角形，然后再把这些等腰三角形拼成一个近似的长方形，那么这个长方形面积就是圆的面积，这个长方形的长就是圆周长的一半，宽就是圆的半径，我认为这道题就是考我们这些知识。

（教室里再次响起了热烈的掌声，老师点头微笑，鼓励学生继续说。）

生6说：我会求重叠部分的面积，算式是：12.受到这位同学的启发，许多同学又举起了手）。

生7：我会求空白部分的面积，算式是：12.56×2-12.56×2。

生8：求空白部分的面积其实不用这么繁琐，可这样简算：12.56。

在上述教学过程中，老师以人为本，设计了一个开放性的问题：“根据以上条件你会提出哪些问题？”引发了学生浓厚的学习兴趣。在老师的鼓励下，学生用自己的独特方式提出了一个又一个精彩的问题。教师关注学生、倾听学生、发现学生，把自己看成是教学活动中的一员，认真地倾听学生的讨论、答问及思考过程等，引领学生彼此丰富和调整自己的认知结构，充分尊重了学生的意愿，体现了一种人文关怀。在倾听学生发言的过程中，老师能敏锐地发现学生的闪光点，适时给学生提供一个展示才能的空间。这不仅是一个教学方法的问题，更应该看成是实践课程标准、更新教育观念的具体体现。

三、在理解中倾听，演绎丰富的课堂

从来就没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。课堂教学的本质是一种心灵的对话，是教师自觉追求与学生人格平等，精神相遇，见解相生的过程。

例如在教学“11-5=？”时，师：你是怎样计算出“11-5”的？可能每个人的想法不同，先和你们小组的同学说一说，我们来比一比：谁想的办法多，谁想的办法让别人学得快？（有的学生在思考，有的学生在摆小棒，有的学生在数手指。）

（两分钟后，学生小声讨论算法，然后全班交流算法。）

生1：我想，以前我们学过5+6=11，那么11-5=6。

生2：我想用摆小棒的方法，从11根里先拿走1根，剩10根再拿走4根，最后剩下6根，所以11-5=6。

生3：我也用摆小棒的方法，我先摆1捆（即10根）和1根棒，先拿走1捆，因为只要拿5根，多拿了5根，再放回5根加原来的1根就是6根。

生4：（有点不好意思）我是用数数的方法数出来的，11-5=6。

生5：不摆小棒也行，用11根里面的10减5得5，再用1加5得6。

生6：11分成10和1，要从1根里拿5根不够拿，还要从10根里再拿4根出来，就是10-4=6。

……

珍视学生独特的体验和感受，尊重学生个性化的见解，努力营造对话的课堂氛围，提供给学生倾听的时间和空间，培养学生主动发展的意识和能力，充分发挥教材以美育人的独特功能。

感悟：学会倾听吧，当你学会倾听的时候，孩子的声音就会传入你的耳朵，你会发现，孩子的声音充满了交流的渴望，充满了智慧；当你学会倾听的时候，你会发现孩子有了说话的勇气，感受到了说话的快乐，于是你们成为了你随时交流思想和情感的朋友；当你学会倾听的时候，你就帮助孩子打开了智慧的源泉，孩子在滔滔不绝的叙述中，收获了源源不断的智慧。

倾听是一种真诚、积极、自主的态度，学会倾听，应该，也必须成为数学课堂的一道“家常菜”。

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