基于多元智能理论下的少数民族小学汉语教学策略分析

新疆喀什市第七小学

摘 要：新疆少数民族小学汉语教学在整个教育教学领域当中是一个重点、难点。如何能够激发少数民族小学生对于汉语学习的兴趣，从而树立对汉语学习的信心长期以来受到社会的广泛关注。本文通过对多元智能理论的探讨以及多元智能理论在少数民族小学汉语教学中应用的分析，旨在更加有效、更加有利地实现少数民族小学汉语教学长足发展。

关键词：多元智能理论；少数民族小学；汉语教学；策略

新疆是一个多民族聚居的地区，学习和掌握国家通用语言文字，有利于各民族间的经济文化交流，有利于促进少数民族地区改革开放和现代化建设，有利于增强各族青少年的祖国意识和中华民族的认同感。尤其是对于少数民族而言，学好母语的同时学好作为国语的汉语非常重要。因此，在少数民族地区提高他们的汉语水平具有重要意义。在多元智能理论的指导下，提高少数民族小学汉语教学的总体水平，促进少数民族地区学生综合素质的发展，全面提升少数民族地区小学汉语教学的整体质量上都具有实际的指导意义。本文就多元智能理论下的少数民族小学汉语教学策略作以简要分析。

1多元智能分析

在以往所认知的少数民族地区小学汉语教学上，除了教师强加式的灌输，学生的生记硬背外似乎没有一个更加具体的理论指导去改变这种现状。在这种干枯乏味的教育教学方式下，不仅不能让少数民族的小学生产生对汉语的兴趣，反而让他们心理上出现逆反和厌烦，其实这是大可避免的。众所周知，早在1983年，美国的霍华德・加德纳就提出了多元智能理论。他总结到，我们每一个人要具备八种智能，其中包括语言智能、数学智能（逻辑）、运动智能（身体）、空间智能（视觉）、音乐智能、人际交往智能，自然观察智能、自我内省智能等，这八种智能是每个人都要具备的。实际上这些智能在我们身上的表现程度又有着不同。因此，少数民族小学汉语教师要突破传统，强调多种智能共同发展，实现多元智能整体提高，以达到更好的教学目的。

2基于多元智能理论下的少数民族小学汉语教学的有效策略

了解了多元智能理论，知道多元智能对于少数民族小学汉语教学的重要性我们就应当将理论运用到实践当中，教学当中。通过研究分析，找到行之有效的多元智能教学策略才是根本。

2.1面向全体，满足智力发育不同阶段的学生

提升我国国力和建立和谐的社会主义社会要求我们更加注重多元化人才的培养，因此，多元智能理论的指导就更加具有实际意义。在少数民族小学汉语教学中，教师应当更加具有多元智能教学的能力，善于发展和掌握不同智力发育阶段学生的不同，并根据学生实际的智力和能力来设计教学内容。

2.2个性化策略指导，实现弱势智能与优势智能均衡

随着现代化信息技术的不断发展，少数民族小学汉语教学也变得尤为重要。为了能够激发和促进少数民族地区小学生的汉语水平和综合素质，教师在掌握了多元智能理论后应充分应用到实际教学中。多元智能理论强调，每个人智能的发展水平和时期不同，强弱不同。所以，少数民族小学汉语教学更应该有的放矢，鼓励学生发现自己的强项，挖掘每个人身上不同的潜能，以强者带动弱者，共同提高小学生对汉语的学习兴趣。

2.3运用现代化教学设备创设多元教学情境

随着小学汉语教师对不同学生的智能发育认识度逐渐提高，在教学当中能够做到因材施教、讲究个体差异，推动汉语教学水平的提高。随着现代化教学设备在教学中的广泛应用，少数民族小学汉语教学则更加迫切地要求教师创设多元教学情境。利用网络媒体，声音，影响，图片等丰富学生的认知，生动形象的事物更加有益于小学生的理解和记忆。通过现代化教学设备，激发学生身上潜在的智能，让小学生的汉语水平得到提升。

2.4提供更多合作交流的机会

人际交往的智能作为人类必须具备的基本智能，不是成人后步入社会才应掌握的，而是作为个人生活在人类社会中的每一个人需要具备的能力。从小培养人际交往智能，更是培养和谐社会人才所必须的。因此，在少数民族小学汉语教学中，教师更要多多鼓励学生去表达，去沟通。通过设置相关的教学内容，让学生之间相互交流，共同协作。通过良好的班级氛围，让学生角色互换，角色转变，学会倾听，表达，理解。

2.5灵活、多样的对学生进行评价

学生的成长是需要不断鼓励和激励的，所以汉语教师要掌握学生的个性和特点，引导学生发现自己的特长，在学习过程中不断给与学生鼓励，对于不同特点的学生运用不同的方法，以帮助他们树立强大的自信。在加德纳的多元智能理论的指导下，教师要认真对待不同学生的兴趣，特长，尝试多样化的技巧让学生明白――天生我材必有用，以充分的调动学生学习的积极性。

总之，在新疆少数民族双语教学中，提高少数民族小学汉语教学水平，对我国的教育事业长足稳定的发展具有特殊的意义。通过对多元智能理论的掌握，基于多元智能理论的指导，在少数民族小学汉语教学中做到有针对性，有目的性的教学更有助于培养综合素质高、全面发展的现代化人才。在这个过程中，并不要过分迷信某一种论点，教师要对每个学生的发育和发展做到心中有数，多方位设计教学内容和社会实践，给学生提供展示自我的机会，从而不断的提高学生的汉语学习水平，调动学生汉语学习的积极性，以实现学生长远发展。

参考文献：

[1]高袁媛.语文教学中运用多元智能教学策略探究[J].成功（教育，2013（10）.

[2]马建华.多元智能理论视阈下的阅读教学[J].文学教育（下），2014（07）.

[3]⑾迹杨春秋.多元智能理论下蒙古学生的汉语教学活动研究[J].牡丹江大学学报，2016（06）.

作者简介：

阿依努尔・麦麦提依明，大专学历，初级教师，从教15年，研究方向：小学汉语语文；重要荣誉：本文收录到教育理论网。