略论生物课堂教学中学生“问题意识”的培养

21世纪是科技迅速发展的时代，是人才竞争的时代，要迎接这个时代的挑战，最重要的是坚持创新。创新能力的高低，将成为21世纪衡量人才素质的重要标准。创新能力来自创新教育，而创新教育应从课堂教学开始。怎样把课堂教学变成培养学生创新能力的主阵地，我认为应从培养学生的问题意识开始。问题意识的培养对学生创新能力的提高具有十分重要的意义，它不仅是教学活动的开端，是贯穿整个教学过程的主线，也是教学活动的归属。下面从四个方面来阐述一下。

一、提高认识

纵观我国目前的高中生物课堂教学，我们发现，它始终没有摆脱传统教育的模式：教师从主导“灌输”变成了主导的“追问”，学生从主体的“被灌”变成了主体的“回答”。多媒体应用以后，又由“电问”取代了“人问”，实际上是在用先进的教学手段为陈旧的教学模式服务。这样培养出来的学生最多只能是机械的、没有活力的劳动者。因此，我们要提高认识，确立问题意识 。

二、更新观念

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善疑多问是创新精神的萌芽，是创新教育的起点。培养出质疑问难精神的人才是新形势下教育的主要目的之一。为此，我们必须首先扭转陈旧的教学观念以适应时展的要求，同时我们还要引导学生扭转学习观念，以达到教师的教学观与销售的学习观的有机统一。只有这样，学生的“问题意识”的培养才能真正的落到实处。

首先，教师观念的更新是解决这一难题的前提。教师观念的更新是教改的关键。教师应由单一的传授知识向传授知识与培养能力并重的方向扭转；由只注重科学结论向更注重教学探究过程扭转；由单一的分数评价体系向多元化、多层次的评价体系扭转；由学生是受教育的被动接受者向学生是受教育的主动探究者扭转。这四个扭转是相辅相成的，缺一不可。因此，我们必须摒弃所谓的“师道尊严”，客观、正确的对待学生的质疑。尽管学生有时提出的问题可能很可笑，甚至是错误的，我们都要给予充分的肯定，并进行正面引导，以保护学生的好奇心与求知欲，鼓励他们质疑问难的精神。

其次，学生观念的更新是解决这一难题的保证。一个人的观念往往影响甚至决定一个人的行为方式。问题意识实际上就是学生的一个学习观念问题。在生物课堂上培养学生的问题意识，应首先引导学生摒弃“唯师是从”、“唯本是从”的思想，培养学生批判的接受新知识的科学态度，将其学习观由只重视科学结论向更注重科学探究过程转变。

三、具体实施

要在生物课堂上培养学生问题意识和问题能力，我们必须精心设计，科学组织，采用最佳的教学方法。

1、挖掘潜能——我们在进行过程中要始终贯穿“问题意识”，用环境熏陶学生。在课堂教学中，我们要敢于向私奔挑战、敢于向权威挑战。要充分利用课本中的一些素材引导学生质疑善问。对于一些发展史的学习，我们应引导学生分析其成功或失败的原因，对于实验设计或实验教材中不太完善、不太科学的地方应大胆的质疑，并与学生共同探讨完善的思路。以激发学生的兴趣，唤醒其“善疑多问”的潜能，再适时的给予引导，使其迸发出耀眼的火花。将教师由教材忠实的复述者转变为教材的再创造者。这样，通过自己的言行举止来影响学生，以收到“润物细无声”的效果。

2、营造氛围——我们应该在课堂上努力营造和谐、民主、平等的教学氛围。要培养学生的“问题意识”，首先要使学生有畅所欲言的愿望和机会。我国的“师道尊严”由来已久，多少年来学生所表现的亦步亦趋、畏首畏尾的思维禁锢严重摧残了学生好问的天性。教师是师长，更应是学生的朋友和探究真理的伙伴。对于生物这一前沿性学科来说，其发展、更新很快，具有极大的开放性，我们应该充分利用这一特点，让学生发表自己独到的见解，努力建设师生之间的绿色通道，营造和谐、民主、平等的教学氛围。

3、体验成功——我们还要让学生在课堂上有质疑问难的成功体验。心理学家认为，学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。我们应为学生创造更多的机会，提供充分的时间和空间，让他们来展示自己的才华，发表自己独到的见解，提出自己的质疑，产生丰富的联想。让他们在质疑问难中体会成功的喜悦，并从中产生自豪感和满足感。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探讨者。在少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂教学中，我们除了要鼓励学生发现问题、提出问题并解决问题外，还应适时的对学生提出的问题给予正面的、积极的评价和引导，让学生感到自己是一个思考者、发现者、探索者和成功者。

4、培养性格——我们要努力培养学生思维的独创性和开放性。在课堂教学中，我们要鼓励学生独立思考，鼓励学生发表不同的意见。对学生新颖独到的想法和意见，应给予及时的鼓励和引导，以保护学生的积极性。对某些方面有特长的学生要及时发现并努力营造环境使之升华。在具体讨论某个问题时，我们要善于启发学生从多层次、多角度进行分析，要善于点拨学生思维火花的闪光点，鼓励学生多思考、勤思考、善思考、善质疑。在生物课堂教学中，应多开展课堂讨论式教学活动，以培养学生倾听他人观点、共同研究问题的习惯。通过与他人的互相交往，引发新的思考，使其潜在的智慧在同伴的启迪下得以开启。这样，既有效的培养了学生共同探究真理的协作精神，又能培养其开放的思想观念，摒弃传统教学中的封闭、保守、自满等惰性因素对其产生的不良影响，使其“问题意识”和问题能力得到进一步提高。

四、迎接挑战

21世纪是生物学的时代。现代技术在征服千山万水之后，会转向对人类自己的秘密的探索，人、脑、生命、能力的真正含义也会大白于天下。随着教改的不断深入，我们将面临着极大的挑战。我们要转变教学观念，要通过各种途径培养学生的问题意识，提高他们的问题能力。要尽量使每一个学生的思维充满个性化发射状发展。只有这样，培养出来的学生才能适应21世纪发展的需要。