时间：2022-10-01 09:53:15
常听一些语文老师抱怨某某班上课如“一潭死水”，一个问题砸死一大片，上课者与听课者都觉索然无味。长此以往，不仅影响师生交流，使教学方法由“启发式”变成“填鸭式”，也影响了教学质量。其实细细分析原因不外以下几点：
一、所谓的“师道尊严”之误区
“师道尊严”本指老师受到尊敬，他所传授的道理、知识、技能才能得到尊重，其初衷是提醒我们要尊道，尊有道之师。如今在某些老师眼中，却变了味，是一种高高在上的身份、一种至高无上的权力，俨然一股神圣不可侵犯之势。因此学生与老师的心理距离越来越远。学生对老师的所谓“敬畏”，也就慢慢变成了“敬而远之”。处在如此氛围中，学生怎敢轻易开口？
听薛法根老师的作文课，学生们描述薛老师的特点时，有学生说：“老师的牙齿有点奇怪，是兔板牙。”薛老师幽默地予以肯定：“嗯，有缺点的人才可爱。”有学生说：“老师尖嘴猴腮，像猴子。”薛老师巧妙地引导：“我听出来了，说我的脑袋小。我脑袋虽小，但智慧多，你说得很准。我属猴，一点也不奇怪。”试想如果没有平等的师生关系、和谐的课堂气氛， 孩子们怎能轻易“放下包袱，轻装上阵”，那么多的奇思妙想又如何似 “雨后春笋”般涌现？
二、无奈的“沉默是金”之现状
宋代教育学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这话是很有道理的。“须教有疑”，在课堂上表现为师生间的对话，是一种教学信息的双向交流活动，是教师在教学中所做的比较高水平的智力动作的。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师所提问题应位于学生认知的最近发展区内，是根据学生已有知识为前提，由学生经过“再创造”“再组织”完成的，超出学生“最近发展区”的问题是无效的。
而有些教师课前不认真备课，上课时，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，提问的随意性很大，没有很好地针对学生的实际水平，问题过难或答案很难组织，造成学生无从下手、无从说起的现状，只能“沉默是金”。
班级中各个层次学生的学习水平和心理承受能力不同，因此在教学中要有的放矢，因材施教，因人而异。所选内容要贴近学生思想、生活实际，让他们有话可说，让学生“知无不言，言无不尽”。
全国著名特级教师王崧舟在执教《孔子游春》时，引导学生理解了水有德行、有情义、有志向、善施教化四个特点后，王老师说：“其实，课文中孔子关于水的特点并没有写完，文中省略号向我们透露了这个秘密，现在，你能按照看到什么想到什么的思路，继续把水的特点编下去吗？”由于前面介绍水的特点时，王老师进行了充分而有条理的引导，学生的思绪阀门被打开了，创新性的语言跃然纸上。
《孔子游春》这篇课文本来是通过孔子观水而大发宏论，从而教导弟子学会做人。对于缺少人生阅历的学生来说不易理解。王老师逐层引导，在学生了解了文本的内容后，又巧设悬疑，安排了“写”的环节，有效地培养了学生的思维。诗一样的语言，充满了创新性的问题引起了所有听课老师的阵阵赞叹。
三、残余的“自卑心理”之顾忌
自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”可是这些对于某些学困生来说，恰恰是最欠缺的。
每个班级都有学困生，他们平时就觉得自己不讨人喜欢，低人一等。上课时生怕引起别人注意，往往不知不觉就走进了大家遗忘的角落。有些学生对自己缺乏自信心，害怕丢人现眼，让人笑话，因而对老师的提问也是有话不愿说。
第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一个从不发言的学生，今天大胆举手发言，虽然结巴着回答问题，但这时千万不要吝啬你的语言和行动，应抚摸着他的头，亲切地说“你今天很勇敢”“你进步多了”，等等。在批改学生作业时，适时加上批语“今天你的字写得特工整”“全对，很了不起”“你的解法很有创意”，等等。借用这样的评价来沟通师生之间的情感，以此来消除学生的自卑心理。
总之，要有效地开展对话式阅读教学，需要建立平等的师生关系、和谐的课堂气氛，需要教师的认真研读文本，思考问题的有效性，重视培养孩子的自信心、表现欲。这就需要师生双方共同长期的努力，综合各种因素，教师不能急功近利，操之过急，需要从长计议。
（作者单位：江苏省常州市新北区小河东六小学）