重视生活实际,应用题教学生活化

心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。但时至今日，教材中的 “修一条水渠……”、“加工一批零件……”等严重脱离了学生生活实际的“经典”应用题随处可见。学生既不知所学的数学“从何而来”，更不知将“走向何处”。因此，我们若能从学生的生活经验中搜集信息，并从中直接提炼出应用题，会使学生感到数学就在自己身边，看得见、摸得着，对数学消除畏惧感，从而产生亲切感和浓厚的学习兴趣，激活学生学习的内驱力，激发学生智慧的火花，增强应用题的应用味，提高学生解决实际问题的能力，提高应用题教学的效果。下面就自己在这方面的努力谈几点看法：

一、灵活用教材，激发学习兴趣

数学知识来源于生活实际，学生学习数学的目的是解决生活中的实际问题。所以我们选择教学内容应该是与学生生活实际密切相关的，具有生活气息和时代特征的现实性生活化、亲切的内容。我们在处理教材时，既要尊重教材，要明确教材内容中的知识要素；又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉生活情境有机的切入点，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。教学时，可以对数学问题的具体情节和数据做适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。书本中所使用的一些例题应该说都是来源于现实生活，可是也有许多题目是“应用题不应用”，只为练习某种数量关系而编造一些事实。

如四年级简单归一问题：一台抽水机3小时抽水420吨，照这样计算，5小时抽水多少吨？要学生用工作效率、工作时间和工作总量间的关系去分析解答。有的学生连上述三个名词的含义都无法理解，更何况去分析、运用和解决呢？以致上课成了老师与几名尖子生的表演，许多同学只是陪读。因而教师在教学中应注重转化叙述的方法，创设情境，让学生照事理去分析，强调对问题实际意义的理解。这样的改编，拉近了数学与生活之间的距离，进一步降低了学习的难度，让学生真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

二、灵活呈现应用题，满足多样化需求

课程标准指出：内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需要。在教学中教师可以突破教材在内容呈现方式上的局限性，采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的兴趣，满足学生多样化的需求。为此，应用题的呈现形式也应打破单一的纯文字表述模式，可有机地将表格、漫画、情景图、数据单等引进应用题教学，以生动有趣的形式来呈现问题和思考过程。在“改造”内容的同时，我对应用题的呈现形式也作了一些有益的探索：一改过去应用题“纯文字化”的表述模式，有机地将表格、漫画、情境图、数据单等引进应用题教学。

如教学求平均数应用题时，我们尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，让学生结合表格来研究诸如某一星期的平均气温、某班学生的平均身高等等。更多时候，我们还将应用题以 “图文并茂”的形式呈现出来。使原本枯燥、乏味的应用题变得活泼了、生动了，易于学生接受，也符合了学生的思维特点。

三、发现问题、引导探索

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基告诉我们，“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”如我在上应用题复习课这节教研课时，改变原来设定中基本训练中的一个环节，分析关键句的数量关系。当听课老师们坐定后，我开始和学生聊天，慢慢的引导学生去观察今天来听课的男女教师的人数，你能用一句话来讲讲男女教师人数比较的情况吗？学生结合自己学到的知识提出很多种情况，如男教师比女教师少5人，比女教师少5人的是男教师，女教师比男教师多5人，比男教师多5人的是女教师，女教师的人数是男教师的6倍。这些句子是解答应用题时常用来分析数量关系的关键句，请请同学们分析分析数量关系，并进而请同桌合作补上条件和问题进行口头解答。

四、练习生活化，提高操作能力

数学本来就是从客观世界的数量关系着概括出来的，应用题大都可以直接在客观世界中找到它的原型。开展数学活动，是培养学生创新能力和实践能力的重要途径，为此，我们可以组织学生开展生动有趣的数学活动，把数学知识延伸到课堂外，使学生亲身经历，综合运用已有的知识和方法，解决简单的实际问题，探索各种解决问题的方法，提高学生的实践能力。使学生的所学所感，回归到生活中去。

例如：学习了《求平均数》后，可以要求学生调查家庭中每个月的用电量，每户家庭平均每人的居住面积等等。又如：学习了圆柱体的体积后，有一位学生提出，“我们常用的茶杯、铝锅等容器，为什么底面大多是圆形而不是方形呢？”该问题的提出引起了同学们的极大好奇——难道这种平时司空见惯的现象也存在着什么奥秘吗？对于这个问题，教师并不马上与学生交流，而是要求同学在课后进行交流，查资料。第二天早上，同学们就发表了自己的观点：周长一定时，圆的面积较大；因而在高相等时底为圆形的物体相应的容积较大；把容器地面做成圆形是为了节省材料、降低成本、提高经济效益。这一近乎完美的回答，让同学们深感实际生产和生活离不开数学，激发了学生强烈的观察生活、发现问题、渴望学好数学的愿望。

总之，在应用题教学中，让学生更可能的接近生活、接近自然，给数学找到生活的原形，从而激发学生学习数学的兴趣，并积极主动地将学到的数学的思想、知识技能和方法运用到现实生活中去，能够分析、解释并解决一些简单的现实问题使他们体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。