Autodesk 3ds Max课程教学的几点探究

Autodesk　3ds　Max软件应用领域十分广泛，功能强大，制作画面华丽，非常适合中等职业学校学生学习。同时3ds　Max课程教学内容复杂，任务步骤纷繁，学生掌握起来比较困难，常常失去学习的信心，教学效果也大打折扣。为此，笔者在中专二年级计算机专业学生的授课中不断探究，总结了几点课程教学的经验。

首先，根据学生特点，进行师生竞赛，充分调动学生，有效活跃课堂，逐步引出课题。

作为计算机专业课程，学生的学习兴趣是课程效果的关键。为此在开展软件课程学习前，要注意首堂课程的安排和使用。首堂课程不仅仅是向学生概述软件，更多的是展示软件的魅力，吸引学生一下子投入其中，产生强烈的学习欲望。分析学生特点，中专二年级学生具备一定的软件使用基础，对计算机较感兴趣，同时他们热衷于网络游戏和动漫，对3d游戏形象十分着迷。因此依托他们的兴趣点，通过信息化手段，利用三维任务的图片、动画、电影等的展示，烘托出活跃的学习氛围，从而充分调动学生学习的积极性。此外，选取一张简单3d图形如立方体与圆球体等的组合，将学生5至6人分一组，与教师开展一次制作比赛，学生可以使用任意软件，教师则使用3ds　Max软件进行制作。虽然少数同学也能利用Auto　Cad软件较好地完成图形，但从画面质量和时间上都无法与样图同日而语。利用这样的比赛让学生切实感受到3ds　Max软件三维制作的优势，加强印象，将来的学习也就水到渠成。

其次，突破传统授课方式，合理安排课程首个项目，以任务为平台轻松达到教学目的。

作为计算机专业中专二年级的学生，虽然已经熟练的掌握了办公、平面设计、Flas制作等软件，但3ds　Max是一个全新的软件，不同于Word或Photoshop，需要按一定的工作流程来进行操作，所以学生作为初学者要先对软件环境进行熟悉。笔者总结，如果利用传统授课模式依次讲解菜单栏、工具栏、动画时间控制区、命令面板等相关命令及使用方法，课堂气氛沉闷，学生往往走马观花，整堂课程如水投石。

要达到使学生掌握常用菜单命令的使用方法、熟悉软件操作环境的教学目的，就要突破传统教学模式，采取项目教学法，利用较为简单的实例引导学生，让他们通过动手制作熟悉软件环境，对3ds　Max软件的工作流程产生一定的了解，为今后的详细学习奠定基础。例如：在课程计划中，首个项目安排为熟悉3ds　Max　2011操作环境，为此笔者设立本项目的任务为“生物分子”。学生通过任务制作能整体了解3ds　Max软件的使用特点，熟悉软件的操作环境和常用编辑命令，课程也就达到了以汤沃雪的效果。

再次，巧妙安排教学环节，合理使用教学资源，利用项目教学法有效提高课程效率。

此门课程采取项目教学法，每个项目不断添加新功能的学习，由易到难、积少成多。项目中涵盖多个任务，通过完成任务来达到每个项目的教学要求，从而整体实现课程的最终教学目标。同时，以任务带动项目，每个任务都是具体的三维图片或者动画的制作，学生直观具体的了解到软件的用途及所能达到的效果，教师授课目标明确，学生学习有的放矢，形成以学生为主体、教师为主导、相互呼应的学习方式，有效提高课程效率。例如：在内置模型的创建与编辑项目中，安排了三个任务——内置模型体、衣柜、多功能酒柜。任务内容层层递进，先利用内置模型体任务，让学生使用常用的几何体和图形命令来创建模型。学生顺利完成任务一后就具备了内置模型体的操作基础，也为任务二衣柜的制作奠定基础。衣柜的制作主要用到了长方体及线的绘制，与任务一相比增加了捕捉命令的使用，绘制更加精确和规范。随后，为学生安排任务三多功能酒柜，任务三在巩固任务二的同时增加了使用矩形——挤出命令以及旋转命令。三个任务逐渐展开，任务一是任务二的基础，任务二是任务一的实际应用，任务三不仅巩固了任务一二，同时也增加了新的功能，从而达到项目要求的教学效果。笔者在实际授课过程中，只完整地讲解演示任务一的全部制作过程，在课前将任务二和任务三的操作过程制作成视频课件，供学生在制作中遇到困难时自学使用。这样教师讲解的时间少了，学生实际操作的时间多了，教师只是引导者，学生充分动手练习，完成任务的过程中遇到重、难点问题，查阅视频文件进行学习，基本能完成任务的90%，如果再有疑难问题则求教于老师，教师个别解惑，更能激发学生学习的主动性。遵循以上方法，课堂效率自然显著提高。

最后，广泛涉及软件应用领域，设计丰富多彩的学生任务，开拓学生思路，建立创造性评价体系，实现软件应用游刃有余。

由于Autodesk　3ds　Max软件使用方便、功能强大、上手容易，因此广泛应用于广告、影视、工业设计等多个领域。而学习Autodesk　3ds　Max软件的最终目的是应用软件制作所需图片、动画等。为使学生通过学习达到应用效果，就要在课程的教授中使学生掌握各功能的操作方法，同时充分开拓学生的思路。为此笔者在各项目的任务设置时尽量涉及到软件应用的各个领域。例如：任务既有家居装潢常用到的沙发、衣柜，又有如图6所示的金元宝、棒球棒、汽车、广告字等。笔者总结，学生在课程学习中所制作的任务涉及的领域越广泛，越能更好的开拓学生的思路，增强学生自主创作的能力。同时为进一步培养学生创作能力，在课程考核上应有目的的建立创造性评价体系。例如：汽车任务的评价表：

基础项目分数加分项目分数

建模40未使用课件中建模20

材质30材质设置合理且增加其他功能，效果好10

这是汽车任务的评价体系，根据课件视频讲解制作完成后，只占整个任务分数的70%，其余30%是学生根据以往任务制作积累经验自主创作的加分项目。这样的评价体系有助于引导和激励学生在每个任务制作过程中开动脑筋，不断总结，自己研究和探索从而积累创造经验，最终实现课程要求的灵活运用、自主制作的目的。

总之，笔者通过授课，总结了此门课程的几点经验，对于实际授课具有一定的参考作用，但也需要考虑不同专业、不同地域等实际条件，不断完善和改进，从而持续提高课堂效率，最终达到预期的教学效果。

参考文献

[1]　叶澜.教育研究方法论初探.上海教育出版社，　1999.1

[2]　高铁刚、吴祥恩、马小强.信息化教学资源制作基础.清华大学出版社，2011-5-16

[3]　王成志、徐伟伟、李少勇.中文版3ds　Max　2011标准教程.中国铁道出版社，2012.1

收稿日期：2012-10-12