“先学后教”在小学语文教学中的尝试

“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举，也是生本教育的方法论之一。两者的观点有异曲同工之妙，都是为了充分发挥学生的主动性和创造性，体现以学生为本，以学生的发展为目的的一种教学理念。

一、课前自学指导

一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好地参与教学活动。教师在教学新课之前，要布置学生预习，并且提出具体要求，学生才会按教师的规定有序地进入自学状态。笔者在这一环节中教给学生具体的自学方法：要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。一读——即初读课文，要手脑并用，标自然段，圈点字词，找出好词好句，粗知课文大意。要求学生在读的过程中，碰到不会的字词，通过查字典解决字、词的音义，并在书本上给生字注音。二读——即再读课文，要求学生流利地朗读课文，口脑并用，熟悉课文内容，说说自己读懂了什么。要求学生先注意读准生字的字音，再连起来将课文读一读。读完课文，田字格中的生字用自己的方法记一记，口头各组两个词。三读——即精读课文。要把握课文要点，要求学生在自学中如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的问题标注在书上。也可以对照课后练习题，边读课文边思考答案，用不同的符号在书本做记号。把自己喜欢的句子或段落找出来，读一读，背一背，在旁边写上自己的体会。

二、课内自学指导

对学生在课前自学过程中解决不了的问题，教师应该用简单明了的语言准确地揭示学习任务，提出学习要求，引导学生讨论，小组合作解决问题。在分组讨论中，教师来回巡视，也可参与学生的讨论之中，适当点拨、启发、引导、帮助他们解决问题。然后信息反馈，各个小组派代表对问题举手发言，表达自己的观点和认识。学生讲对了，教师肯定；讲得不完整，教师只作点拨性的引导，仍达不到深度的，教师再补充；讲错了的，教师更正。对于一些仍有疑难的，学生学了也不理解的，教师就要教了，引导学生积极思维，寻找规律，让学生知其所以然。例如：我在教学《古诗两首》中的“夜书所见”一诗时发现，5个小组在交流诗意中都认为“知有儿童挑促织”的“知”是知道的意思，他们解释为：看到深夜篱笆旁有一盏灯笼亮着，就知道有小孩在捉蟋蟀。我随即走上讲台，在板书的古诗上将“知”大大地加了点，并加问一句：“同学们，你们想想看，诗人叶绍翁坐在船上，在漆黑一片的深夜，他真的能看到小孩在捉小小的蟋蟀吗？”话音刚落，学生们立即展开了讨论。有的说：“肯定看不见的，他是听到蛐蛐的叫声猜想的。”有的说：“这么远，应该看不见，他是听到了两个小孩的说话声和嬉闹声推测的。”还有的说：“他小时候也这样捉过蟋蟀，所以他猜想那些小孩在捉蟋蟀。”我频频点头：“有道理，那你们说‘知’是什么意思啊？” “猜测、猜想。”同学们异口同声地说。

三、课后自学指导

阅读不能止于课堂，课堂应是阅读的开始。例如：我在教学《风筝》一课结束时，向孩子们推荐了两首诗歌。“做风筝、放风筝、找风筝，这都是我童年的快乐，描写风筝的诗歌也有很多，我们学过清代高鼎的《村居》，还有宋代寇准的《纸鸢》和明朝徐渭的《风鸢图》这两首诗，你们可以找出来读一读，背一背，了解一下诗意，抄在自己的《书海拾贝》上。”在类似这样的课后延伸阅读指导时，如有学习能力较强的学生可让他们念给同学们听，我们既要及时表扬这些同学，也要充分发挥小组合作的优势，通过小组内这类学生的辐射，带动后进生学习，使后进生从身边的同学中学会一些好的学习方法，取长补短，促使不同能力的孩子都能学有所得。再如我在教学《玩出了名堂》课后拓展时，“你还知道哪些类似列文虎克那样，通过玩，竟然玩出大名堂的名人？”想不到我话音刚落，就有同学举手发言，说：“老师，我知道莱特兄弟玩风筝，发明了飞机。”我接着问：“你是怎么知道的呢？”让全班都知道这位同学平时爱看课外书，这丰富的知识都得益于阅读课外书。接着我还列举了一串名人的名字，启迪学生如果想知道他们到底因为玩而发明了什么东西，自己去找课外书来阅读，下一周开展“讲名人故事我最行”活动，评选“故事大王”。