语料库与大学生自主写作

【摘 要】写作作为语言习得的一个高级目标，是外语教学中的一个重点和难点。本文参考Moodle 平台课程管理系统，尝试探索一种基于语料库的大学生英语写作能力培养模式。同时，文章针对这种模式下教师角色的定位进行了阐述，以及对如何推进自主写作模式的应用提出了愚见。

【关键词】自主写作 语料库 培养模式 应用

引言

在新的国际环境下，我国对大学英语教育又提出了新的要求：大学英语课程的设置应大量地使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言环境与条件。同时，课程要求认为学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展是教学模式的改革成功的一个重要标志。语言环境的限制和语料摄入不足等因素导致中国大学生的英语写作能力不容乐观，形成了在各种写作练习场合中八股文或者三段论式的写作方式。笔者在一家考研培训机构任职期间发现这种三段论的论调有大行其道之风，写作公式化呆板化。作为大学英语教育的直接执行者，教师的责任是不可推卸的，是非常应该值得反思的。为此，本世纪初开始，我国许多语言教育者对此展开了新的探索。受到西方语料库驱动教学理论的影响，他们也提出了利用语料库进行写作教学的想法，但是理论探索大于实践研究，针对语料库建设以及语料库检索软件在教学中的应用的相关研究不是很多，且没有提出一个具体的教学模式为英语教育所用，因此本文试图在前人的基础之上就语料库驱动下的自主写作模式做出尝试性探索。

一、可行性探索

对于语料库在外语教学中的应用，在国内众多的理论和应用研究中，杨惠中（2002）认为语料库可以用在语言教学中。

为了提高中国大学生的英语写作能力，王立非等（2006）在总结濮建忠（2003）、刁琳琳（2004）、丁言仁等研究的基础之上，研究了二语学习中预制语块的作用并得出结论：学习者运用语块的能力与英语写作成绩具有显著的相关性，而且学生个体之间在词块使用上存在较大差异。顾纪鑫等（2002）提议模仿国外的教学方法，建立网上写作实验室或网上写作中心，为学生和教师提供新的写作练习与指导途径。

建构主义学习理论认为语言的习得不是一个从教师到学生的简单过程，而是一个由学生自己发现和探索的过程。学生积极参与学习才是真正意义上的学习，因为在这一过程中学生通过吸收新的语言信息与大脑中已有的信息发生碰撞和知识网络的构建，不断完善知识体系，通过这种方式获得的语言知识才会更地道、体系性更强。

Liu & Shaw（2001： 171）认为在二语习得或外语学习中，能像本族语者那样成功地运用语言的一个方法是掌握词语的关系―搭配、词组和固定短语，而能从大脑记忆中快速提取语言成分的方法是掌握预制模块。对词语的真正知晓涵盖词语的搭配、语域、语法特点、形态特征、联想意义网络和语义，其中语义还包括引申义和比喻义Liu & Shaw（2001： 171-172）。这一点甄凤超（2005）在其文章中已经通过利用CAST软件和Brown语料库向我们进行了证明，并且给出了数据驱动学习法（data-driven learning，简称DDL外语学习的四个特征：1）以学生为中心，培养自主学习能力；2）提供大量而高质量的真实语言材料，营造真实语言学习环境；3）强调学生自我探索和发现的学习过程；4）主张自上而下的归纳式学习。

鲁艳辉（2009）通过研究证明了其提出的两个假设：1）相对于传统的教学模式，DDL模式能有效地帮助学习者扩大某一语义场的词汇；2）DDL模式中的学习互动活动能够帮助学习者利用预料分析解决问题，有利于学习者学习策略的培养。

二、写作教学模式

Moodle是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。

（一）写作教学模式构架

本写作模式以建构主义理论和社会语言学理论为基础，将Moodle平台的5个模块进行改变，形成以教师为主导，学生为主题的写作教学模式。这种模式以语料库为依托，让学生获得足够的‘有效语言输入’，并且自主控制写作学习过程。考虑到我国大学的现状，这个写作教学模式并没有嵌入外部网络接口，只是应用到了教学内部网络，但是完善了资料上传与共享的功能，实现学生之间和教师与学生之间的互动，而且增加了学习者语料库部分，以储存学生的写作练习。（见图1）

图1 基于语料库的英语写作教学模式

该教学模式包括5个模块：语料库（教师自建语料库和学习者语料库）、写作现场、交流平台、任务和写作提交反馈。

语料库模块为教师上传的可以共享的语料库资源，可以用于任务模块课堂练习部分，交流模块为写作提交反馈部分的教师评价和学生互评提供一个平台，写作提交的练习被保存在语料库中的学习者语料库中，以建立学习者语料库，用于教师评价和检测学生写作。

在这个写作教学模式中，最重要的是语料库部分，因为教师上课和任务模块，以及学生上课交流时用的语料全部来自这个模块。这个语料库需要教师去自建，按照不同的题材和体裁进行建设。

（二）教学运行

写作教学运行分为三个步骤：写作教学、自主写作、作品评价（请看图2）

在写作教学部分，教师需要向学生提供软件的使用方法，并告知学生课程所需要的写作评价方法，然后展开教学；自主写作部分包括了学生利用教师提供的语料库进行课堂训练及软件的使用练习，并且进行探索性的学习，包括搭配、类联接、语义域及语义韵探索。同时利用交流平台，学生之间及教师与学生之间进行交流，当然学生自省式的交流是不可忽略的，也就是学生将已有知识和探索性结果进行比较。

最后，写作评价部分，包括对课堂写作来练习和课后自主完成任务的评价。针对提交的写作任务，首先进行学生内部评价，然后教师给出评价，在经过修改和定稿后，将写作成果上传到学习者语料库里面。

需要指出的是，这种自主写作教学模式不是放任自流，而是在教师的监督之下的自主学习，（这种自主应该是任务驱动下的自主）教师在这一过程中是设计者（在上课之前精心设计教案，选好教学软件，把握重点难点）组织者、协商者、指导者引导者和评价者。而且在这个活动中，对于语料的选取还必须依靠教师来实现。

讨论

语料库驱动下的大学生自主写作教学模式，体现了以学生为中心的教学理念，和新的教学大纲对培养合作学习者的要求。但是这个模式只是一种探索性的，还需要放在教学实践里面进行检验和改进，对于这个模式下的教师自建语料库，建议有条件的院校采用平行语料库。

结论

目前，语料库的应用大多以研究生教育作为一个专业进行。但是语料库可以很好在写作教学方面应用，开设这个专业的院校应该尝试让英语专业本科教师也加入到这项研究中，让学生学会去使用语料库，只有这样语料库的发展和应用才会更快地为英语教学服务。同时也会反过来促进语料库的发展，对我国语言研究也会是一个很好的推动作用。我国在语言研究在理论探索和创新方面处于落后的地位，所以中国的语言研究者可以剑走偏锋，在语料库领域展开探索，加强研究单位和不同学校之间的合作，开放语料库的使用权。虽然在2010年的语料库语言学与外语教学的高层论坛上，桂诗春等几位教授倡导实现语料库的共享，但仍没有实现。教学人员应该敢于和勇于尝试这种新的教学方法。此外，因为在中国语料库的研究人员在软件开发方面并不是非常擅长，所以应加强和软件学院的合作，共同开发一些软件。在当前条件不充分的前提下，教师可以根据语料库制作学习课件，供学生练习或使用。

【参考文献】

［1］杨惠中. 语料库语言学导论[M]. 上海：上海外语教育出版社，2002.

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