我听见了花开的声音

“报告！”我正在办公室批改作业，突然传来报告声。“上课已近十分钟，课上发生了什么事？”我抬起头，只见班长正拽着个小男孩站在办公室门口，班长满头大汗、气喘吁吁。小男孩像一个罪犯似的低着头，他的校服已被扯拉得不周正。我不解地站起，没等我开口，班长就向我告上了状：“老师，上数学课时，小强（化名）没在教室，老师让我去找他，在小花园里我看见他时，他手里正拿着花呢！哼！他又想摘花了，老师你得使劲批评他，光给我们班丢

脸……”听着班长的状告，我的怒火已燃到头顶。往日里小强的种种“劣迹”又历历在目：逃课去田野里捉蝴蝶，害得我找他一小时；他把捉到的小昆虫放进铅笔盒，小虫子爬到同桌女孩的手背上，小女孩吓得尖声叫哭……现在他又逃课！好一个小强！不批评他看来不行了！我怒目而视，大声训斥到：“小强，你逃课干啥去了？”小强胆怯地说：“老师，我……”“你，你又逃课！”此时我不想听他申辩。“你好好想想，类似的错误你犯过多少回？上课时间，不进教室学习你为什么逃课？”当小强听到“逃课”一词时，一直低头不语的他抬起头似乎想说什么：“老师，我……”我厉声训道：“闭嘴！还想抵赖！难道逃课还有理吗？”听到我的厉声呵斥，小强又一次把头深深地埋下。“知错了吗？”小强点点头。“错在哪儿？”“逃课。”“以后还逃课吗？”“不再逃了。”“知错就改才是好孩子……回教室上课吧！”我自认为一起“逃课事件”被我“圆满”解决了，一种成功感驻足我的心头。

然而，在后来一次家长会上，小强爸爸谈及小强在家的表现，我潜意识中觉得这次教育有失误处。小强爸爸对我说：“这孩子从小就对动植物有浓厚的兴趣。这一兴趣随着他年龄的增长有增无减，有时他专心看蜘蛛结网、捕捉蚊蝇一小时不嫌累，妈妈喊他吃饭都充耳不闻。他发现含羞草能闭能开更是觉奇怪，问我原因，可我不会给他解释，就买了《十万个为什么》，他从书中找到答案后，还兴奋地讲给我和他妈妈听……”听着小强爸爸的讲述，我的心开始感到不安，我怀疑上次对小强的教育是否妥当，我在反思自己所谓的成功教育，我更不知那次对小强的教育是否给他的心灵留下了什么伤疤。

我把小强又一次叫到办公室。“老师，我违反纪律了吗？”一进办公室小强脸上就写满疑虑，他怯生生地问我，并用忐忑的目光看着我。我微笑着看着小强说：“孩子，你没犯错误，老师是想和你交流交流。”“交流？”“是啊，我听说你非常喜欢研究动植物，是吗？”“老师，你怎么知道的？”“我猜的！”“你怎么猜出来的？”“这要保密！”一番轻松的对话后，小强已没有了刚进办公室时的拘谨。“小强，你能给我谈谈你为什么有这个爱好吗？”“我也不知道为什么，反正就喜欢，说起动植物就来劲。我觉得动植物也有灵性，我能听懂小狗‘说话’，我还听见过花开的声音呢！那次，我经过小花园时，看到月季园里含苞待放的月季花都轻轻地舒展开来，一朵朵娇嫩的月季花伸着懒腰、打着哈欠从睡梦中醒来，当她们睁开眼睛看到这美丽的世界时还‘咯咯’地笑呢，当时我听得入了迷，连上课的铃声都没听见……”此时，小强那次“逃课”挨批的情形又浮现于我的眼前。我当时没容小强做任何解释就狠狠批评了他。听着他此时的讲述，我才知道那次我犯了大错。我只按着自己的意念和推想对他进行批评，总觉得这是为他好，殊不知这是一种多么独断专行的错误教育方式啊！试想，我当时如果能留给他一些解释的余地，静下心来听听他的解释，小而言之，或许能早早听到这“花开的声音”，能早早发现他对动植物充满好奇心，能早早鼓励他去探究这些奇妙的问题；大而言之，能早早发现一位小动植物学家……面对这些我有些汗颜，我对小强说：“孩子，对不起！老师误解你了，你并非专门逃课，你是陶醉于花开的妙境中，这是老师教育有失误呀！”一直以来，我不知用这种办法批评过多少学生，我总用学生表面的服从作为自己教育成功的衡量标准，我真的不知道误解过多少个“小强”，通过深刻反思，今天我真的认识到自己错了！

世界上没有两片完全相同的树叶，学生更是千差万别。作为教师，我们面对的是不同的个体，当学生犯了这种那种错误后，我们要耐下心来、蹲下身去倾听他们的心声，在倾听中寻找教育他们的最佳办法，这不正是教育家孔子所倡导的“因材施教”吗？真的很感谢小强，是他让我学会在教育时要多“听听花开的声音”！