既要高效又要轻负

如何评价一节课是否有效、是否高效？

笔者认为，首先要看教师制定的每节课的教学目标是否符合课程标准的要求，是否具体、明确，是否具备可测评性。在此基础上，我们通过课堂观察、分析学生作业、与学生交流等途径，了解学生是否达到了教学目标的要求。

在考察教师制定的教学目标时，要注意到三个维度之间的有机结合，使学生通过知识学习培养学科能力，在能力训练中掌握知识；通过知识学习和技能培养，渗透情感态度价值观教育。瞄准了教学目标，一堂课是否有效或高效，就有了大量的、具体的依据了，就可以提高评价的信度和效度。

从我省各市州课改工作总结、交流材料以及各高中课改样本校所提供的材料来看，各地各校探索出的“高效课堂”教学模式有以下几个基本特征：

第一，力求真正落实学生的主体地位。落实学生主体、教师主导的“双主”地位，是课堂教学的基本价值追求。过去的“教师主导”，实际上是教师“独霸”课堂。高效课堂教学模式要打破教师的“独霸”地位，倡导学生自学，“先学后教”。在此基础上，教师的主导作用升格为组织、指导、帮助学生学习，精讲点拨。

第二，规范和优化教学环节。部分学校的教学模式，规定了教学环节的时间比例，以限制教师占用过多的课堂时间，增加学生自学、讨论和练习的环节。在优化教学环节方面，有些做法值得肯定和借鉴。如，优化预习环节，提高学生学习的准备性；创设问题情境，激发学生学习兴趣；让学生通过合作的形式共同探究解决一些自学中遇到的问题；通过交流展示，提高学生参与课堂教学活动的广度和深度；强化训练环节，当堂消化和巩固所学知识技能；通过布置拓展性作业，引导学生在课后拓展提高，给学生更大的发展空间。

第三，着力培养学生的学科能力。结合实际，将教学目标问题化，通过精心设计问题或习题，启发学生思考，培养学生分析、判断、概括、综合、阐释、应用等能力。注重学习方法指导，使学生逐步学会学习，学会解决问题。

总之，深化课堂教学改革，提高教学效益，减轻学生负担，是一个常谈常新的话题，也应该是每一位教师永恒的追求！教育行政部门和各学校要鼓励教师扬长避短，在教学实践中不断反思、提高，讲究教学的艺术性，形成自己独特的教学风格，打造自己的特色课程和特色教学模式，不断提高课堂教学的质量。（作者单位：兰州第一中学）