刍议初中物理教学中的兴趣培养

学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，是推动学生探求知识、获得能力的一种强烈欲望，没有兴趣的学习是索然无味的死记硬背，必然事倍功半。

德国教育家赫尔巴特指出：“教育应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每节段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。”因此，物理教学中注意培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉的学习和积极的思考，是非常重要的一环。

一、上好引言，诱发兴趣

引言课是初中学生学习物理的启蒙课，对学生建立学习物理的兴趣有重要作用。要利用学生的好奇心强、富于幻想、求知欲旺的特点，运用心理活动的定势规律，先入为主、因势利导、诱发兴趣。首先，有针对性地收集一些诸如“顺手抓住一颗子弹”、“西瓜炮弹”、“是谁救了这些俘虏？”、“怎样辨别生蛋和熟蛋？”等趣味物理现象进行讲述，使学生知道学习物理可以帮助自己解开许多自然之谜，懂得许多奇妙现象的道理；而有关物理知识在生产、生活和现代科技上广泛应用实列的讲解，则使学生进一步认识到物理知识能用来利用自然、改造自然；还做一些诸如“用纸盒烧开水”、“大气托住杯子里的水”、“土电话”、“温控电路”等能唤起兴趣的演示实验……这样，引言课上得生动活泼，把学生对多种多样、千变万化的物理现象的好奇心和神秘感转变成学习的兴趣和愿望，使他们愉快的.进入物理殿堂，兴味盎然地投入以后的学习。

二、建立新型的师生关系、发挥教师幽默风趣的教学风格是激发学生兴趣的基础

新的教育理念要求建立新型的师生关系，这种关系是民主平等的关系。在人格上学生和教师是平等的，作为教师必须抛弃过去那种“教师是权威不能冒犯，学生是被动的接受着、服从者”的思维与做法。我们在校园里不难见到这样的现象：学生因为喜欢老师，进而喜欢他（她）所教的科目，因为讨厌一个老师，进而厌烦他（她）所教的科目。那么你想使你的学生努力学习你这门课程，使他们对你教的课程保持积极性和兴趣，那你首先要成为学生所爱戴的人，因为在学生眼里，教师与所教的学科是不可分的，教师是学科的人格化，因此必须让学生从内心上接受老师。应该做到教师与学生“亦师亦友”，师生相互尊重、信任，师生关系和谐友善。这种良好师生关系的产生是要双方在共同生活、共同努力、共同完成学习任务的过程中建立起来的。良好师生关系是激发学生兴趣的基础，而教师的教学风格也会直接影响着学生兴趣的提高。一堂生动而幽默的物理课，既能活跃课堂气氛，又能让学生在轻松愉快的环境和心情中接受和理解新知识。

三、抓住物理学科的特征，充分做好物理实验是激发学生兴趣的捷径

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现都是以实验事实为依据的，实验是物理学的重要研究方法，也是活跃学生思维、培养学生能力的重要途径。学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识，我们只有重视物理实验教学，才能激发学生兴趣进而使物理教学获得成功。如学习望远镜和显微镜内容时，教师可组织学生做好“通过两个透镜观察物体”的实验，适当增加该观察活动的探究性，选用焦距是50mm和300mm的凸透镜各一个，焦距是75mm的凹透镜一个，让学生自己动手通过不同的组合透镜去观察、发现、体验。

以凹透镜（f= 75mm）作为目镜，以凸透镜（f=300mm）作为物镜组成伽利略望远镜，使两镜相距150mm 左右，调整目镜（凹透镜），学生观察到物体的正立虚像。

以f=50mm的凸透镜作为目镜，以 f =300mm 的凸透镜作为物镜组成开普勒望远镜，使两镜相距约300mm，观察远处的建筑物或树木，调整目镜，学生看到清晰的倒立的像。

以f=300mm的凸透镜作为目镜，以50mm的凸透镜作为物镜组成显微镜，使两镜相距300mm，将被观察物体（细小物体如头发丝）置于物镜前约80mm 处，调整目镜，学生观察到放大的虚像。

学生经过自己动手实验，在自主观察、发现的过程中，充分体验了物理学习的乐趣，极大的激发了学习物理知识的热情和兴趣。

四、培养学生的科学猜想能力，激发学生兴趣的有效途径

科学研究既是学生的目标又是重要的教学方法之一。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，对于他们学好物理知识与技能，体会科学探究的乐趣，学习科学家科学探究方法，领悟科学的思想和精神都有很大的帮助。自然科学的发展史就是无数科学家不断向传统提出挑战、创新求真的历史，发展的每个初始阶段都存在着大量新奇、美妙、超常的猜想，每个科学结论的背后都有大量动人的关于猜想的故事。如果不是哥德巴赫猜想，就不会出现数学家陈景润的“陈氏”定理，如果不是提出了磁能生电的猜想，法拉第又怎能发现电磁感应现象。如果不是众多科学家在燃烧现象的研究中关于“燃素”的猜想，拉瓦锡怎能揭开空气成分的神秘面纱。猜想造就了大批科学家，猜想是科学探究过程中最具创新色彩的重要环节。

猜想不是瞎想、妄想，而是根据学生已有的知识经验，在强烈的好奇心驱使下进行演绎、归纳、类比及推理而得出结论的一种直觉思维。合理的猜想是知识与能力的综合体现，是一种追根问底、勇于探究和开拓求知领域的创新意识的体现。猜想能激活思维灵感，猜想能培养对传统知识的挑战、对未知领域开拓的勇气，猜想能激活学生的探究热情和兴趣。

五、 课外活动 强化兴趣

要真正使学生建立起学习物理的恒久兴趣，仅靠课堂教学是远远不够的。需要多渠道、多层面地开展各种活动，改变封闭的课堂教学模式，创建一个课内外、校内外，学校与社会所组成的开放的教学空间。根据物理学实验性强、知识创新快、技术运用广泛的特点，应适当增加活动课程，多开展课外实践活动。例如：学生学了“光的直线传播”知识以后，布置学生进行针孔照相机的课外小制作。运用光学知识制作针孔照相机，对学生来说是一种乐趣，所以制作热情很高，有的制作精美，切实体会到了成功的喜悦。

通过开展小实验、小制作、小发明、小论文、社会调查、观察记录自然现象、搜集物理新闻等物理实践活动，给学生提供了更多的动手动脑和自我发展的空间，能充分发掘学生潜在的创新素养，不断提高学生的知识应用能力、应变能力和创新能力；还能加深和扩大学生的知识面，发展他们的爱好和特长，使他们学得更好更活，主动精神和创新才能得到充分发挥，强化学习物理的兴趣。

总之，在物理教学中注意培养学生的学习兴趣，是一项持续而艰苦的系统工程，有待于我们在理论上和实践中进一步探索和研究。学生学习的主动性和积极性是一种内在动力，这种动力很大一个方面来自于兴趣，青少年学生正处于兴趣的高峰时期，好奇、好动、好学、好模仿，对许多问题都感兴趣，碰到新鲜的事物总想知道为什么，探索其奥秘。教学中我们只要引导得当、方法得当就能激发起学生的兴趣，使之努力、进步，获得真才实学，获得愉快和乐趣，实现在快乐中学习，在快乐中成长。只要我们努力探索、勇于创新，就一定能使这项工作不断走向深入，走向成功！