走出成人教育特色专业建设的误区

摘要：现有成人教育特色专业建设中存在认识误区及问题，对成人教育特色专业应具有的基本特征进行分析，提出了成人教育特色专业建设的相应对策。

关键词：成人教育；特色专业；误区；对策

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009―4156（2013）05―030―03

特色专业是指充分体现学校的办学定位，在培养目标、师资队伍、课程体系、教学条件、教学改革和培养质量方面集中办学优势和鲜明办学特色。获得社会认同并具有较高社会声誉的专业。教育部从2003年开始启动“高等学校教学质量与教学改革工程”，精品课程、特色专业是这一工程建设的重要内容之一。全国拟在“十一五”期间建设3000门部级精品课程、3000个特色专业。江苏省开展成人教育特色专业和精品课程建设工作始于2006年，“十一五”期间共遴选建设了省级150个特色专业与300门精品课程，每两年遴选一批。近期正开展第一、第二批省级特色专业建设验收工作。成人教育特色专业建设初衷是为了深化教学改革，以特色专业建设带动专业建设，进而提高成人教育质量。但目前成人教育特色专业建设过程中存在一些误区，大致可归为以下几个方面。

一、成人教育特色专业建设存在的认识误区与问题

（一）对成人教育的偏见导致对特色专业建设思想上不够重视，观念有待更新

成人教育是我国高等教育的重要组成部分，属于高等学校三大职能中服务社会职能的重要体现，但多年来，成人教育在高校中一直处于从属地位。许多高校的领导对于成人教育的认识的误区大致分为两种倾向：一种倾向比较保守，认为成人教育最重要的是安全稳定，成人教育规模稳定即可，无须想办法扩大规模，只要规范、不出事即可，学校不在意成人教育的收益，学校的工作重点是普高教学和科学研究；另一种倾向是经济利益挂帅，认为成人教育就是为学校创收、赢利的部门，规模要做大、做强，着眼在产业利益上，至于质量则另当别论。这两种倾向都没有真正理解成人教育的内涵。因此，成人教育在某些高校被边缘化、功利化。当成人教育开始特色专业建设时，许多高校领导由此也产生一些误解。有些领导认为可有可无，还有些领导认为有些特色专业的称号装点门面也不错。由于他们对成人教育特色专业建设的意义与价值认识不够，成人特色专业的建设的重视程度因此打了折扣，本来成人教育特色专业建设经费就比较少，学校也不愿进行专项投入。由此导致倾心于成人教育研究的教师和管理者少，不做市场调研，对社会需求、学员的学习诉求无动于衷，在专业建设过程中囿于旧框框、老套路，走过场思想、本位主义、社会责任感不强等观念，导致成人教育特色专业建设难以有所建树。

（二）特色专业建设定位不明确，与普高专业建设存在趋同性特点

在成人特色专业建设点建设与验收过程中，部分行政主管部门及相关高校没有紧跟时代步伐，不重视成人教育的“成”字特征，视野不开阔，“普教化”倾向明显。一些高校在特色专业建设过程中，对成人教育人材培养目标、培养要求不明确，不愿意花时间、精力去思考研究如何符合成人高等教育特点，既突出能力的培养和技能的提高，又注重知识、能力、素质的协调发展。结果人才培养方案是普高相关专业人才培养方案的压缩版或基本类同，教学大纲编写也是如此。这样以普高的教学标准、教学内容来用于成教的学生教学，自然难以取得较好的教学效果。在从事成人教育的师资中，有许多也同时从事普高教育，他们既有繁重的教学、科研任务，也有晋升职称的压力。因为成人教育的教学成果，课题立项没有普高的教学、科研成果权重值大，因此，很少有教师将目光关注于成人教育研究。在成人教育特色专业建设点验收过程中，虽然教师有许多教改成果、教学研究论文，但真正属于成人教育或应用于成人教育的很少，在教材编写方面也是如此。成人教育教材使用老化，新编教材少。成人教育教学、考核因循守旧，死气沉沉。照搬照抄、盲目借鉴的结果使成人教育教学水平止步不前，陷于一种恶性的循环。特色专业建设水平低，培养质量无明显提高，没有起到先进性、示范性的作用。

（三）成人特色专业建设质量监控体系不完善，教学效果缺乏保障（改革是促进大学成人教育发展的必由之路）

成人教育目前的质量监控主要是基于普高基础上的质量监控方法及手段，大都以评教评学的形式开展。成人教育的特色专业质量监控中有一个问题需要引起我们的重视，许多高校成人教育的特色专业在校外也有办学点，这些校外办学点的质量如何监控？如何使校外办学点特色专业的学生培养质量接近或等同于校本部的学生？在现有的特色专业建设验收标准中没有具体体现。此外，成人教育毕业生质量的跟踪调查不够完善，社会评价与反馈机制不完善。学生毕业后基本没有联系或用人单位的反馈，特色专业建设的社会效应难以显现。

（四）现有特色专业建设验收刚性评价标准较多，特色难以显现（改革是促进大学成人教育发展的必由之路，地方普通高校成人教育特色专业建设浅议）

由于我国成人教育社会评价机制尚未建立，虽然政府层面的管理在不断完善之中，但真正起决定作用的，引导社会需求和成人教育发展的社会导向还未形成。目前，我国还没有形成科学的、有利于促进成人高等教育特色专业形成、建设、发展和创新的评估系统。在这种情况下所进行的普通高校成人教育特色专业评估和评价，往往缺乏严密性和科学性。目前，普通高校成人教育特色专业验收主要由国家教育行政部门主导，按照学校投入、教育管理、教改成果、教学质量等要素进行评估，但其主要特征仍然是统一性，按照统一的标准进行评价。这就给普通高校成人教育办学以统一性的导向，要求不断强化办学的统一性，这必然不利于普通高校成人教育办出特色。

二、成人教育特色专业建设的基本特征

为了走出特色专业建设过程中的误区，使特色专业真正为专业建设树立榜样、典范，发挥特色专业的示范、激励、导向作用。笔者认为，应抓住特色专业建设中的四个特性来正本清源。

（一）先进性

特色专业先进性体现在教学质量高，集中优势教学资源、一流的师资，得到行业认可，有良好的社会信誉度，能较好适应社会发展需求。从某种意义上说，成人高等教育是社会继续教育的中坚力量，承担了大众化教育、全民终身教育的社会责任。因此，成人教育的专业建设要求比普高专业建设要求更复杂，与社会结合的紧密度更高。高校现有的特色专业一般是建立在优势学科基础上的，学科的发展与专业建设相辅相成，相得益彰。

（二）发展性

成教特色专业应该是具有活力、持续发展、前景广阔的专业。特色专业应适应形势发展的需求不断完善专业人才培养方案，合理设置课程，不断更新教学手段与方法，潜心于教学研究。专业建设紧密与市场需求结合，具有鲜明的行业特色、区域优势和市场前景，不断开展各类学科发展前沿的相关非学历培训项目。

（三）差异性

成人高等教育与普通高等教育的差异性明显。二者教学对象不同，文化基础不同，实践经验不同，学习形式各异，因而培养目标各异，有其各自不同的特性和需求。成教专业建设可依托普教，但不可依葫芦画瓢，只能互相促进。此外，高校之间相同的特色专业应根据学校资源，充分发挥自身优势，保持一定的差异性，采取“人无我有、人有我优、人优我精、人优我特”的差异化发展战略，这样的特色才能鲜明。

（四）示范性

成教特色专业的建设必须具有示范性，具体来说，在专业建设的理念上要清晰、独立；在课程设置、知识和技能培养上要科学、实用；在教学手段的应用上要先进、前沿；在产学研结合方面要紧密、扎实。特色专业必须在以上诸方面或某些方面有鲜明的个性与特点，才能名副其实地成为其他高校的楷模，发挥示范、激励、导向作用。

三、成人教育特色专业建设的对策思考

根据特色专业的基本特征，结合现有特色专业建设认识中的误区和问题，提出如下五点特色专业建设的对策思考：

（一）适应时展，满足教育对象需求

特色专业的建设与发展必须要适应时展的需要，我们的成人教育究竟应培养什么样的人才，目标必须明确。在短缺教育得到缓解的新时期，社会对教育的针对性和有效性的要求愈加强烈，同时，由于高等教育体制的改革，教育对象“教育消费”观的形成，使“教育满足”成为衡量教育水平的最终标准。因此，科学地认识需求、充分、有效地满足需求，并由此而形成新型的质量观是大学继续教育发展的方向。特色专业的建设就应该顺应时展的变化，进行有针对性的教育方式设计。

（二）更新思想观念，跨越教育时空限制

作为成人高等教育特色专业建设的领导者、决策者应解放思想，在成人特色专业建设上要占据主动地位，不能在普高专业建设后亦步亦趋。要处理好特色专业建设中规模与质量的关系，一般高校特色专业在教学点上都会设点招生，为了保证教学质量，特色专业建设验收应向教学点延伸，以特色专业建设带动教学点重视教学工作。同时，在特色专业建设过程中适度拓展横向联合，大学将自己丰富的教育资源、良好的社会知誉度，与社会优质机构深厚的产业背景和先进的技术平台相结合，共同探索高层次继续教育新模式，是大学继续教育社会化的重要方向。此外，还可以引入学历资格与职业资格互认机制，推动高等教育一体化。

在当今这个互联网高度发达的社会，成人教育尤其是函授学生的教育采用网络教学的手段是非常必要的。函授的学生由于面授时间的限制，与教师、同学交流的机会有限。有一些课程的学时需要自学完成，通过网络的教学手段学生可以自主安排时间，随时随地进行网络学习或交流，突破时空限制，开展自主式、开放式的学习。因此，在特色专业建设验收中，网络教学手段的应用是一项必须验收的内容。应以加强成人教育特色专业的相关精品课程建设为抓手，建立立体化课程教学平台，师生互动，进而带动相关课程群的网络教学。

（三）共享教学资源，改进成人教育办学条件

成人教育的发展离不开高校的教学资源。师资、教学条件、教改成果都应积极应用于成人特色专业的建设中。由于大学教育资源一般是以普通高等教育为目的开展建设，普通教育与继续教育又存在明显的差异，因此，简单使用大学现有资源开展大学继续教育，是无法真正满足大学继续教育需求的。对大学教育资源进行目的性整合，结合大学继续教育的特点综合利用，应该是大学继续教育资源建设的有效方式。教室、实验室、图书馆、师资、网络教学平台等教学硬件方面要加大共享力度。通过资源整合建设成人教育精品课程网站，加大成人教育专业建设专项经费，制作成人教育专用的全程课程录像，探讨成人教育教学改革方法及条件。通过质量监控与反馈、激励等机制调动教与学的积极性，促进优质教育教学资源共享。

（四）明确教育差异，加强特色专业教学研究

继续教育与普通教育的最大区别在于，普通教育强调基础性、系统性和完整性，而继续教育则更注重专业性、实用性和职业性。在成人教育特色专业人材培养方案制定上要严肃认真对待，人才的培养方案是龙头，要清楚成人教育学生与普高学生培养的差异性，成人特色专业的培养目标应使学生能学有专长，在所学领域能占据主动，能真正适应社会的需求。在认真进行市场调查及人才培养质量反馈的基础上，明确成人教育特色专业人才培养目标及方向，合理进行课程设置。教材的采用也应有针对性地选择，不能与普高采用同样的教材，需编写成人教育专用教材，教学辅助及实验指导书。在教学过程中应尽可能调动学习对象的积极性，重视其自主性和参与性，可针对职业需求增加报告、讲座教学，职业资格考试培训，重视实践教学。同时，应做好毕业生论文的评选工作，论文质量是反映毕业生综合素质及能力的重要指标。在现今多元社会评价体系中，人才的标准与规格也是多元的，不能用统一模式僵化地套用。

（五）注重自主特征，激发学员学习兴趣

在成人特色专业建设过程中，一定要注意成人教育学生自主性学习的特征。成人教育的学生学习处于知识结构后组式，由接受性向参与性转化。这是成人教育学生与普高学生学习特征较明显的差异。一方面，在有工作经历后，他们的学习目的更明确。什么内容能解决他们目前工作中的问题，哪些是职称晋升或职业资格考试会考核的内容，这是他们最感兴趣学习的内容。另一方面，由于这些学生平时是分散各处的，集中学习的时间很短，有许多内容的学习需要学生自主完成。在教学过程中，可以引入非学历培训、职业资格考试的相关教学内容，激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主式、探究式的学习。

成人教育为提高全民文化素质，促进社会发展和经济结构转型具有重要作用，我们应走出特色专业建设中的误区，解放思想，科学发展，真正发挥特色专业建设的引领及导向作用，使成人教育特色专业建设亮在明处，落在实处。