您让我一见钟情

题记

教师威信是指教师所具有的一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。它是通过教师的人格、能力、学识水平及教育艺术在学生心理上引起的信服而又尊敬的态度，是学生接受教诲的基础和前提，是有效影响学生的重要条件，是完成教育任务的一种积极的推动力量。为了解教师在学生心目中威信的建立情况，开学的第二天我就让学生以“我尊敬的老师”为题作文一篇。其中《您让我一见钟情》中韩老师的教学表现引发了我诸多的思考，不由得把其记录在学生习作每一节后面。

从一年级一直到六年级，不知道有多少老师教过我，遗憾的是我对他们好像没有什么特别的感觉，可是万万没有想到新学期的第一节课就遇到了我这一辈子最最不能忘怀的您!――韩大伟，韩老师!我对您的感觉简直就是一见钟情。

[解读]：“珍惜我这第一次”――高度重视第一次上课。第一堂课，对于教师来说至关重要。它可以起到一种“先入为主，先声夺人”的特效。一方面，它可以尽快地建立学生对教师的信心与威信；另一方面，可以增进师生的感情；再者，还可以提高学生的学习兴趣。因此，上第一次课之前，教师要做好充分的准备。

“铃――铃――铃――”“同学们好――”随着问候，您走到了讲台前。新学期的第一节数学课就要开始了，看来您就是我们的数学老师了。当我心怀失望，胡思乱想之时同学们齐刷刷的回问道：“老师好――”，没想到您却一本正经地说：“同学们错了。”就在大家惊愕之际，您推了推眼镜，笑眯眯地说：“我可是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀?”大家立刻省悟过来，齐声道：“师爷好――”“哈哈哈――”您笑了，我们也笑了。

[解读]：“精彩来自幽默”――运用幽默的语言设计精彩开场白。苏联著名的教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”运用幽默的语言制造出别开生面，引人入胜的开场白往往更会起到一种出奇制胜的效果。当喊了六年早已习惯回应“老师好”的学生，万万没有想到第一次来上数学课的老师却一本正经地说：“同学们错了”时，所有学生的心弦一定被紧紧扣住了。当老师笑眯眯地说：“我可是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀”的时候，“我是你们老师的老师”产生的“近因效应”瞬间在陌生的师生之间弥漫开来，充满浓郁师生情感的“师爷好――”自然在师生共同的欢声笑语中流露出来。这段精彩的开场白缩短了师生的情感距离，创设出了积极、和谐、富于情趣的教学环境。

还没等我反应过来，您就开始了自我介绍“鄙人姓韩名大伟，但不是韩伟大，高级教师，有十几篇论文都在全国的报刊发表过……”

[解读]：“我想留给你好印象”――利用“前因效应”做好自我介绍。当作者听说“高级教师，有十几篇论文都在全国的报刊发表过……”的自我介绍时，心里“暗自庆幸自己遇到了一位好老师”这样的感觉其实就是“前因效应”，即由初次见面时所形成的对一个人的印象。这种印象固然不一定真实，但在人际交往中却作用重大。第一印象的好坏，直接影响到对这个人的信任、尊敬、崇拜的程度，继而影响这个人是否能顺利地开展工作。教师给学生的第一印象，对教师威信的形成有重大影响。

在同学们的笑声中您转身在黑板上奋笔疾书，眨眼间“韩大伟”三个龙飞凤舞的字跃然黑板之上，“哇――!太漂亮了，简直是帅呆了!”正当我暗自庆幸自己遇到了一位好老师的时候，您已经不动声色的拿起粉笔在黑板上“唰”地画出一个圆，潇洒的书法、优美的图形，连我在内的所有学生不由自主地再次发出“哇”的惊叹，接着，您魔术般地用左手在黑板上“唰”地又画出一个圆，这两个圆就像用圆规画出来一般，用尺一量，竟一样大小……

[解读]：“趁热打铁才能成功!”――利用精深专业知识扩大“首因效应”。再美妙的自我介绍，如果没有教师的精湛、渊博的专业知识做支撑，都是没有说服力的，也不会持久的，因此教师威信的真正形成，仅靠“第一印象”还不够，精深的专业知识和广博的相关学科知识，是支撑威信形成的重要条件。韩老师之所以让我和全体同学连续的一次次发出“哇――”“哇――”的赞叹，其成功之处就在于自己精湛的专业水平使学生刚刚产生的“首因效应”进一步扩大化。所以充分提高自己的专业水平是教师威信稳定持久的重要基础。

“圆有多少条半径?”您开始提问了。同学们早已小手如林。“朱帅，你来回答”。正当我和同学们惊异您是如何知道这个成绩最差的“猪帅”的名字时，朱帅支吾了半天回答出了“无数条”，“好嘛!朱帅，朱帅，真的是名符其实啊!”再看看朱帅平时一向旧社会的脸早就灿烂成了一朵美丽的玫瑰花，不要说，他对眼前的您也一定是一见钟情了吧!

[解读]：“你的名字彻底敲响我的耳鼓”――记住学生特别是后进生的名字。曾有人问一位心理学家：“世界上最美妙的声音是什么?”答案是“听到自己的名字从别人的口中说出来”。因为这样会使对方感到亲切、融洽。其实，教师威信的树立也可以通过“记住学生名字”的途径来培养。事实上，一些姓名不为人知的学生中(特别是后进生)，绝大多数都有很强的自尊心和进取心，他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。教师在课堂上出乎意料地叫出了他们的名字，也能让他们产生极佳的心理效应，甚至改变他们今后的人生之路。

“报告!”上学期的迟到专业户王存又迟到了。所有同学的目光一下子聚集到了正在讲课的您身上。大家都在拭目以待：该怎样处置这个迟到者呢?“怎么迟到了?”面对王存您语气显得很平淡。“睡过了。”王存汗涔涔地嗫嚅着。没有想到，您竟示意他回位坐下，并且真诚而恳切地说，“王存同学没有说假话，很诚实；他尊重老师，报告以后经老师同意才进入教室；他努力过，从他脸上的汗可看出。相信他新的学期一定会有一个良好的开始，以后一定不会再这样了。”再看王存，从他的表情里我分明读到了内疚与歉意，读到了感动与决心。不知是谁带头鼓起了掌声，经久不息……

[解读]：“爱让我们更精彩”――以宽容之心关爱学生。高尔基说，“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”小学生，其心理的基本需要中情感的需要是第一位的。对孩子多一些理解、信任、尊重、宽容，少一些批评、埋怨，可使学生产生信赖、仰慕和感激，教师对学生的信任和尊重，可以产生教师“期待效果”，进而去追求成为老师所导向的人。

“这节课就上到这里。很高兴认识同学们，再见吧!”您的话语刚结束，“铃――铃――铃――”的下课声也响了起来!“师爷――再见――!”“师爷――再见――!”从同学们的呼喊声里，我感觉他们一定也对您一见钟情了!

[结束语]：原来这就叫做“一见钟情”啊!但愿天下所有的学生都能够对自己所有的老师一见钟情，也企盼，企盼天下的所有老师都能够让自己的学生对自己一见钟情。

(作者单位：江苏省铜山县郑集实验小学)