小学语文朗读教学有效性的实践探究

摘 要：传统的小学语文朗读教学中存在种种问题，如，教师只偏重讲和问，目标不明确；朗读指导方法机械、单一，而且涉及面十分狭窄；在形式与方式上放任自流、喧宾夺主等等，这些因素导致朗读教学一直处于低效状态。因此，结合小学语文学科的具体特点和小学生的认知特征，采取切之可行的教学措施，促进朗读教学的有效性，这是小学语文教师当前应重视的问题。

关键词：小学语文；朗读教学；有效性；多元化

朗读教学是小学语文教学中一项重要的教学内容，进行朗读教学可以使学生的语言能力与思维能力得到发展，可以帮助学生深入理解课文内容，也能实现对学生审美与思想品德的良好教育。然而，传统的小学语文朗读教学中存在种种问题，下面，我就从以下三方面，对小学语文朗读教学的具体措施谈谈我的感悟。

一、采取多元化的朗读形式，充分调动学生朗读的积极性

传统的朗读教学指导方法是机械单调的，即教师在对课文进行分析、解读之后，对学生说：“请你们有感情地朗读这句话。”“用xx语气把这句话读出来。”……指导方式是十分枯燥单一的，这导致学生缺乏朗读的兴趣，而且达不到朗读本所应有的价值和效果。其实，小学语文教材中的课文各具特点，因此，也就需要不同的朗读形式，如此才能达到课文教学的要求。朗读的形式有范读、齐读、比赛朗读、分角色朗读等等，在教授课文时，依据不同课文需要，采取不同的朗读形式，实现朗读教学的多元化，既可以有效激发学生的朗读兴趣，使学生变得愿意读、喜欢读，还能提高朗读教学的效率与质量，从而实现小学语文朗读教学的有效课堂。

例如，以《小蝌蚪找妈妈》这篇课文为例，这篇课文属于童话性故事，而且里面各个人物角色分明，因此，我就采取了角色朗读的方式，即，首先给学生分配好角色，如，小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟、大青蛙等等，然后，让学生依据课文内容，按照各自角色将课文中的对话情节演绎出来，这样的朗读形式，因为新颖有趣，能充分调动学生朗读的积极性，而且也训练了学生的朗读能力，使朗读教学的效率与质量得到提升。

二、教师适时进行范读，使学生掌握正确的朗读方法

小学生认知能力差，缺乏学习经验，在进行朗读时，学生常常不能正确把握课文所表达的情感，所以朗读出来的效果常常是不感人、不生动，也不知在哪里该停顿，这就严重影响了学生朗读的积极性和朗读效果。这时，作为小学语文教师，应该充分发挥引导者的角色作用进行范读，使学生掌握正确的朗读方法，从而做到正确、科学地朗读。

例如，以《两小儿辩日》为例，因为是篇文言文，如果我们不对学生加以指导，那么学生可能不能正确把握文言文的节奏，所以，这时我就进行了范读，让学生明确该在哪里停顿，如：

孔子/东游，见两小儿/辩斗，问其故。一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”一儿以/日初出/远，而日中时/近也。一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为（wèi）/远者小/而近者大乎？”一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为（wèi）/近者热/而远者凉乎？”孔子/不能决也。两小儿笑曰：“孰为（wéi）汝（rǔ）多知乎！”

这样，学生掌握了正确的韵律和节奏，在朗读时就能入情入境，而且能深刻体会文言文的魅力。

三、加强对学生的朗读指导，培养学生良好的朗读习惯

提高学生的朗读能力，与学生良好的朗读习惯也息息相关。以当前朗读实际状况来看，学生普遍没有养成良好的朗读习惯，在朗读时会出现各种各样的问题，如，咬字不清、吐字不清晰、丢字、添字等等，致使学生的朗读水平提升不上去，而且体会不到朗读的乐趣。鉴于此，作为小学语文教师，我们就应当加强对学生的朗读指导，向学生传授科学的朗读技巧，培养学生良好的朗读习惯，为学生朗读能力的提高提供坚实有效的保障。例如，我们要求学生在发音时必须清楚，不可以出现含糊不清的情况；在语气方面，要根据前后文内容做出合理的判断，在朗读时将其正确表达出来，如，愤怒、惊讶、疑问、命令等等。

总之，作为小学语文教师，我们一定要重视朗读教学，并结合小学语文学科的具体特点和小学生的认知特征，采取切之可行的教学措施，以此来训练学生的朗读能力，促进朗读教学的有效性，使学生真正体会到朗读所具有的魅力和朗读所带来的乐趣。

参考文献：

[1]李维佳.小W语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012.

[2]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学，2010.