打磨适合学生的评价语言

课堂教学中，教师的评价对于学生知识的掌握，思维的发展，情感的启迪等都有着不可替代的作用。一堂数学课是否精彩，一个重要的因素就在于教师的评价水平如何。苏霍姆林斯基指出： “教师的语言――是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此，教师课堂教学评价语言质量的高低，直接影响学生课堂学习的效率和信心。

1　准确到位――差异性

多一把尺子就多一批好学生。评价要关注学生的个性差异，正视学生具有多元智能，秉持热切的期望来观察、关注和接纳学生，倡导评价指标多维。在课堂上，教师要准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异，对于不同层次的学生采用不同的评价语言。如教学“四边形的认识”时：

师：能说出生活中哪些物体的面是正方形的吗?

生1：魔方玩具的每一个面都是正方形。

生2：手帕的面就是正方形。

师：谁能说说正方形有什么特点吗?

生：我发现正方形的四条边都一样长。

师：真棒!

生：正方形的四个角都是直角。

师：从四条边一样长想到四个角一样大，你真是个爱思考的孩子。

教师从学生举出生活实例、认识四边形到认识四个角、四条边有什么特点，捕捉到学生所表示出来的不同智能倾向。评价时，教师很自然地对学生不同智能加以肯定和赞赏，促使学生积极去思考，这样的评价更能体现学生的个性。

2　幽默风趣――激励性

幽默风趣的语言能缓和课堂气氛，创设一种让学生心理放松的环境。当学生出错时，运用幽默风趣的语言委婉地提醒，更容易让人接受；当学生有出色的表现时，用夸张的语言来赞美，学生会欢欣鼓舞，兴趣倍增。

如：一位教师在讲“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在哪一位上补“0”。学生仍是记不住，练习中漏“0”的情况时有发生。为了减少学生的这种错误，在教学中他幽默地说：“同学们，你们是国家的主人，如果‘主’字少写一点，就成了‘王人’；(笑)如果把这一点点到不恰当的地方，就成了‘玉人’。你们说，这行吗?”话音刚落，教室里哄堂大笑起来。接着，他讲解了一个商中间有“0”时不能漏写0的例子，老师的语言形象生动，富于幽默感，给同学们留下了深刻的印象，漏写的现象大大减少了。

3　情感体验――人文性

在课堂中，学生除了渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那里得到尊重、宽容和教诲。教师的课堂评价语言除了具有激励性以外，还应包含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真情的评价来促进被评价者知识、能力、情感的建构。

如教学“20以内进位加法”，老师问：“你们会计算8+4吗?”随后就有学生举手回答：“老师，这道题我小时候就会算了。”大部分学生都认同他的观点。这时一个男孩胆怯地站起来说：“老师，我是用小棒数出来的。”其他学生哄笑一声，小男孩听后低下了头，脸红红的。教师随后说：“老师也是这样想的，能说说你的想法吗?”男孩低声地回答道：“我是在8的基础上又数了4根小棒。”老师高兴地说：“你真勇敢。”老师刚说完，从下面学生中传来了同一种声音：“老师，我也有一种方法……”试想如果没有教师这种平易近人的评价，肯定没有后来那么多学生的各种计算方法。只有通过教师真诚的评价，才能促进每一位学生的和谐发展。

4　因势利导――启发性

教师发现学生理解上有偏差时，对学生的评价是“导”的一个重要方面，可以激发学生学习的兴趣，使学生的模糊认识明朗化，把学生的思维引向深入，把课堂气氛推向高潮。

例如教学口算两位数减两位数的退位减时，先复习75－34的口算方法。由此迁移到75－38的口算方法，先算75－30＝45，再算45－8＝37。在课堂练习中，我发现口算的方法学生很快学会了，可算起来还是很慢，而且正确率不高。仔细观察和分析，原来算出第一步75－30＝45后，再算45－8＝37时，既要退位又要记住第一步的结果45，很容易错。诊断出学生在计算中的困难后，我及时引导学生讨论：这种方法不一定是最好的方法，还有更简单的方法吗?把38看成40，75－40=35，35+2=37；把38分成35和3，75－35=40。40－3=37；把75看成78，78－38=40，40－3=37……同学们的方法还真不少呢!可见学生有自己的思维方式，旁人是无法替代的，当学生的思维受阻时，教师及时、合理引导并进行评价，使其获得最佳的结果。

5　瞬时捕捉――及时性

数学课堂是交流与对话的园地，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是一种因时而化，因人而异的教学智慧，需要及时反馈。

(1)及时捕捉学生的点滴学习成果。教师要善于挖掘学生学习过程中的点滴成果，及时赞赏，帮助学生认识自我，建立信心，享受成功的快乐。如：

――好样的，你的作品非常出色!

――你的表达特别清楚，让大家一听就懂!

――你像位小科学家，有这么多发现!

(2)及时捕捉学生良好的学习方式。要求学生自主学习，其中―个重要条件，就是要使学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，这是学生终身受益的事。课堂上，不仅直关注学生学习成果的对与错，更应关注他们良好的学习方式，给以鼓励。如：

――你发现重要的方法，老师为你骄傲!

――你思考问题很全面。

――这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗?

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。教师的课堂评价语言正在发生着变化，要真正发挥教师评价语言的导向、激励等作用，还需要在体现评价指标的操作性和构建更科学的评价体系方面进一步努力。