“一导三思教学法”模式初探

【摘要】 创新与实践是当前教学改革的大方向。为培养学生的创新精神和实践能力，提出来“一导三思”教学法，在教学过程中突出学生的主体地位，课堂以学生活动为主，真正把课堂还给学生，教师只是引导者。在“开放性教学”的基础上，学生在教师的引导下，思“问” ，思“答”，思“疑”，以“思”贯穿学生的整个学习过程。

【关键词】 创新教育 开放性教学 一导三思

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）03-023-01

在新课改的大力推动下，诸多一线教师对教学的各个环节进行了不同程度的研究，并取得了不同程度的结果，形成了不少新的理论成果和教学模式，尤其是近两年热门的开放性教学策略，几乎被各个学科都有所偿试。开放性教学是指在教学过程中，解除封锁限制，减少强制性、划一性，尽可能增大教学的选择性，自由度.建立民主、平等、和谐的师生关系，体现人的主体性品质和个性主动发展，让学生的主体性活动充分展开，培养人的创新精神，提升个体的生命质量。在前人研究的基础上，我校文科教研组提出了“一导三思”教学法。

一、课改背景

国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出，教育要适合学生成长，适合人才培养。理想课堂是师生平等对话的课堂，学生问题生发的课堂，自主、合作、探究的课堂，思维碰撞的课堂，智慧生成的课堂。

而我们原先的课堂：教师教得累，学生学着苦；教师累于滔滔不绝，学生苦于手忙脑乱；高密度的知识灌输，快节奏的内容转换，题海式的习题巩固，考试后的学生成绩，却总难如人愿。教师一心想着补课，学生终日盼着放假。面对这种情况，怎能不踏进课改的大潮呢？

在我校的大力支持下，通过网络学习，我逐步了解了“杜郎口模式”、“洋思教学法”等诸多新的教学形式，对我们现阶段的教学具有很强的指导意义和借鉴作用。站在我市中考文科开卷考试的基础上，结合开放性教学，我们提出了“一导三思”教学法。

二、探索价值

1. 理论意义

随着新课程理念的渗透，素质教育的实施，培养全面发展的合格人才、创新素质人才的呼声越来越高。这就需要实施创新教育。创新教育即根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力和创新个性为主要目标的教育活动。其中，创新思维是整个创新活动的智能结构的关键，是创新力的核心。

我们提出的“一导三思”教学法，就是在新课程理念实施基础上，在开放式教学的环境中，深层次探索培养创新型人才的学习方法和教学模式问题，为培养人的全面发展做的又一新的探索和尝试。

2.应用价值

教师不仅是课程的实施者，更是课程的开发者。教师要转变观念，提高科学发展意识，把“以人为本”的思想渗透到课堂之中，调动学生参与度，启发学生多思多问，激发学生的创新意识。

基于我市目前中考文科为开卷考试，“开放性教学”在文科教学课堂中的应用更普遍，更适用，更有效。一些文科教师认为考试时怎么也是“抄”，在教学中掉以轻心，放任自流。结果学生在考试时无从下笔，或乱抄一气，导致答非所问或所答问题缺乏深度。再者，学习本身并非目的，学会举一反三，灵活运用知识才是真正的目标，为此，就必须发挥学生的主观能动性，进行积极认真的思考，弄清知识的来龙去脉及知识的有机联系。如果学到的东西不经过头脑加工，就好比吃下的食物未经消化吸收，即使美味佳肴，也会非但无益，反而有害。

“一导三思”教学法就重于“思考”在开放性教学中的应用，对于目前文科的开卷考试现状，有很强的指导意义；再者，教育是以人的发展为本，教育的目的不仅仅在于学生在受教育时期学会多少知识，更重要的是在于学会学习、提高能力，激发人本身的创新意识。我们探索的教育模式即是为此服务的。

三、教学模式

创新精神是一个民族乃至一个国家发展的必备条件。对于培养学生的创新精神和实践能力，开放性教学的优势是很明显的，因而各学科都争先恐后的把“开放性教学”作为自己的行动指南，并大肆吹捧，甚至认为课堂越“开”越好，越“乱”越好，重“放”轻“收”，或只“放”不“收”。为避免这种情况，我们重“思”注“导”，提出了“一导三思”教学法。具体操作模式如下：

课堂以教师的“导”为线索，以学生活动为主，真正把课堂还给学生，充分突出学生的主体地位，基本分为三个阶段：

第一阶段：思问――自主学习

具体做法：引导学生自主学习，通过学生自己阅读文字、查看图表，要求学生了解要学内容的框架脉络、基础性知识，并提出问题。

问题分两类，一类是自己学会的知识，能以试题形式呈现出来，从中可逐渐培养学生应试时的审题能力和答题技巧；另一类是自己在预习中遇到的不懂的问题。

在此阶段，教师主要起“督导”作用，主要是从学生的神情、状态等方面了解学生的自学态度和可能达到的学习效果，尤其关注厌学学生和后进生的自学情况，督促不同层次的学生尽可能地搞好自学。同时了解一下学生遇到的不懂的问题。

第二阶段：思答――合作探究

具体做法：，第一步，学生把在预习中遇到的难题提出来，在小组内探讨，达成一致意见，得出结论；第二步，本小组内解决不了的，以小组为单位提出来，先由其他组同学解答，，最后在教师的指导和帮助下达成一致意见，得出结论；第三步，由教师就本节课内容的重难点，出一些有针对性有层次性的问题，或一些有探究价值的问题，以小组为单位完成解答任务，展示探究结果。

在此阶段，教师的导主要是“导学”作用，尤其在创新思维方面，教师要在适当的时机，给学生以合理必要的引导。此阶段是课堂中的重点部分，通过学生的探究、讨论、争辩，可活跃课堂气氛，激发学生热情和参与积极性，特别是答出别人难题的学生，其“成功感”会进一步激发学习动机。在这一过程中，教师的“导学”非常关键，不仅仅是引导学生解答问题，还要对学生的心理成长有所调控，否则，时间一长，会导致某些学生骄傲自大，沾沾自喜，同时也会让一部分学生容易产生自卑心理。

第三阶段：思疑――思维创新

具体做法：引导学生联系生活实际和国内国际大事，在自然现象和社会聚焦中提炼地理、政治或历史问题，帮助学生对所学知识达到更深层次的理解和更高水平的认识及应用，从而培养学生知识迁移的能力，并能发现和提出更为复杂的问题，且有进一步探究的欲望。

此阶段是课本内容的拓展与升华，也是理论学习的实际应用，更是培养学生形成创新意识、提高创新能力、树立创新精神的重要环节。在这一过程中，教师要帮助学生收集资料，引导学生提炼有价值的问题，结合学生的具体情况和实际水平，问题要有针对性、有层次性、有综合性。考虑到学生的年龄特征和心智特点，问题还应具备实用性和趣味性。

当然，教学艺术永无止境，课堂教学也绝不会是通过一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果，何况对于“一导三思”教学法，我们也只是在初步探索中，这就需要我们在教学的过程中根据实际情况进行分析和选择，并逐步地完善和优化，采用最优化的教学模式，同时在一种模式中综合多种模式的有利因素，肯定会使我们的课堂教学达到最佳的预期效果。

四、问题困惑

通过实践操作，在实施过程中产生了一些问题和困惑：

1. 起初，教师习惯性的教学观念一时间难以改变，或因对学生不放心，课堂上还是讲解过多，导致这一教学模式的应用“时冷时热”。

2. 课堂学习学生不太主动，仍然习惯于“听课”， 在学习上也有很强的依赖心理。在组内探究学习中，起初至少有一半的学生不活动，坐着等别人的探究结果。课堂自主、合作学习的气氛不太浓。

3. 学生的课前预习时间太少，有相当一部分学生对文科的重视程度不够，缺乏端正的学习态度，没形成良好的学习习惯。

4. 在开展合作学习初期，有的合作学习小组由于缺乏适当组织和分工，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的现象。

五、改进设想

1.培养班干部和小组长的学习热情，让他们成为班级学习顶梁柱，起到很好的领导带头作用。引导小组长组织好小组合作学习，合理分工、布置任务。

2.对学生多做思想工作，进行沟通，了解学生学习状况和思想动向。培养学生“乐思、勤学、好问”的习惯和课前预习的习惯。为学生创设平等和谐的学习环境，使他们能在轻松愉悦的氛围中进行学习，对学习变被动为主动。

3. 建立激励性评论机制，激发学生的学习兴趣和学习热情；在授课过程中，尽可能增大教学的选择性、自由度，建立民主、平等、和谐的师生关系，培养学生的创新精神。

[参考文献]

[1] 张汉昌，赵菡.《开放式课堂教学法研究》. 河南大学出版社， 2000.

[2] 张武升.《教育创新论》.上海教育出版社，2001.