追求真主体

在小语课堂教学改革轰轰烈烈的今天，让学生学会自主学习是流行的趋势。经过许多语文教师不懈的努力，这一课堂教学改革已成为一道亮丽的风景线。但不得不承认：目前的自主学习还存在着“假主体”的现象，即并没有真正体现学生的主体作用。试举一些课例以分析存在的误区，并提出改进的策略。

一、《美丽的南沙群岛》第三自然段教学

师：为什么说南沙也是个迷人的世界呢？她的迷人体现在哪里？我们一起来讨论这个问题。

一生：老师，我见过翡翠了。

一生：暑假里，我见过大海了，很大很大。

一生：我也见过，我还到大海里去游泳了。

一生：我也游泳了，我还到沙滩上去捡贝壳了。

……

（就这样，学生东拉西扯，35分钟转眼即逝。对南沙的“迷人”不仅没有讨论，更没能从语言文字中去感受、体会。）

1.试析：放任自流≠自主学习

这堂课，老师让学生“牵着鼻子走”，教者放任了学生的思维。因此，学生的讨论游离于课文之外。这样的学习是放任自流，不能等同于自主学习。自主学习的课堂一方面应突出学生的主体地位，让学生想说敢说乐说；但另一方面，教师还要通过科学、艺术的引导，通过激励、调控等手段，让学生围绕主题自主探索。

2.策略：处理好主体与主导的关系。

（1）保障学生的主体地位，还课堂给学生，让学生最大限度地占有课堂学习时空。

（2）改变教师“独霸课堂”，“满堂讲”，“一言堂”的现象，但教师必须以参与者的身份服务于学生的课堂学习，起好点拨、引导、激励、调控等作用。

二、《小稻秧脱险记》第三自然段教学

（已是第二课时）学生轻声读了课文第三自然段：

师：这时，你们产生了什么疑问？

一生：小稻秧是怎么脱险的？[质疑]

师：请同学们小小组讨论，然后交流。

（四人小组讨论）[分组讨论]

生：大堂交流。

师：现在，我是“雏鹰电视台”的小记者，我要采访你们，问问你们知道是谁救了小稻秧，怎么救的？

（学生重复刚才交流的内容）[小记者采访]

……

1.试析：花哨的形式≠自主学习

小学生年龄小，新颖的形式的确能让孩子感到新奇，但形式应为内容服务，应为培养学生的自主学习能力服务。这节课中，教师安排的质疑只是一个美丽的标签：“小稻秧是怎么脱险的？”这个问题，学生读一遍课文就能说出个大概，何况第一课时已反复读课文，学生早就能概括出来了，根本不是什么“疑”。学生为什么“质”此“疑”，那只不过学生在揣摩教者的意图，这又怎能称为自主学习呢？“小小组讨论“的材料应是有一定难度，大家又都有自己的见解的问题，显而易见的答案不值得花费大块时间去讨论，这样的形式只是一种装饰，对提高学生的自主学习能力毫无作用。

2.策略：求活还得务实

（1）提高学生的自主学习能力，教师应不断探索，设计时做到“另辟蹊径”，让学生觉得有趣、有味、出其不意。这样，学生才能真正占有课堂时空，发挥最大的学习潜能，主动地学习。

（2）自主学习的核心应是保障学生的“发展“地位，要把每一个知识点落到实处，让学生在新颖的形式中学到东西，实实在在地有所收获。

三、《三袋麦子》教学片段

师：土地爷爷送给哪些小动物各一袋麦子？

生（小手如林）：小猪、小牛、小猴。

师：小猪是怎么处理这袋麦子的？

生（争先恐后）：做成各种饼子吃了。

师：小牛是怎么处理这袋麦子的？

生（站着抢答）：吃了一半，存了一半。

师：小猴呢？

生（齐声回答）：全都种下了地。

1.试析：课堂气氛活跃≠自主学习

这堂课，课堂气氛空前活跃，但细细一想：真是学生自主学习的成果吗？不，这几个问题根本不需学生多加思考，只需他们在文中寻找片言只语即可举手回答，难怪课堂上出现你争我抢的局面。可以这么说，自主学习一定是积极主动的，课堂气氛一定非常活跃。但仅仅课堂气氛活跃，学生不一定是自主学习。如：学生由于问题的简单易答而举手如林，这种表面上的积极主动并不是自主学习，也不能说真正调动了学生学习的主动性。

2.策略：优化问题设计

（1）要提高学生自主学习能力，教师要尽量少问，尽量腾出时间让学生自主探索。但要少问，并不是不要问，而是要深入研究怎样问，问什么。要考虑它的激趣作用，可以启发学生自主学习的动力，还要有为学生自主学习引路、搭桥、指向的作用。

（2）所提的问题要为学生提供一个思索、感觉、体会的空间，给予情感、思维自主感受和发展的余地，真正做到在“高”“阔”的空间里，让学生“任飞”、“凭跃”。