让微笑教学绽放个性之花

《语文新课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”即学生是阅读的主人，教师是阅读的引导者、组织者、促进者。小学语文课堂追求师生心灵的和谐共振，达到相互感染、影响、欣赏的精神境地，从而释放出每个学生的精神活力，让学生的机智灵动闪现，个性化体验自由释放。

一、创设微笑情境。激发个性思维

常言道：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”教师只有真正给学生创设一个轻松有趣的微笑情境，才能让学生的观察、思维、想象活跃起来，大胆表达自己与众不同的个性性见解。在教学《燕子》一课时，我在文本发掘趣味性，把课文第一节改成猜谜的环节。一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，这就是(　)。这里可填很多吗？让学生感悟了鸟类的共同特征，与文本中的句式进行对比，轻松地品味出作者语言的精妙，领悟出抓住特点描写动物外形的写作方法，再让学生描绘自己喜欢的动物外形，让大家猜猜写的是什么？“猜一猜”的游戏形式让学生兴趣盎然。孩子们自然而然地选择自己最熟悉的动物，最明显的特点来写，检测了他们平时观察的细致程度，调动了学生的课外积累，锻炼了学生的评价能力，真是一举多得。学生在轻松有趣的气氛中，学得更扎实，更灵活，不但激发了学生的个性思维，而且提高了他们的写作水平。

二、构建微笑空间。放飞个性思维

l，自主选择内容个性阅读。学生是阅读的主人，有权选择自己喜欢的内容阅读。微笑教学，充分尊重学生的选择，给学生自由活动的时间和空间。在教一篇课文时，让学生自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，鼓励学生对感兴趣的内容细读感悟，谈谈读后感受。只有学生感兴趣了，他们才能自主有效地进行阅读，才会形成自己独到的见解，个性阅读水平才能提高。如《黄河的主人》这课，学生产生疑问：谁是黄河的主人？为什么能成为黄河的主人？大部分学生自然选择艄公被誉为黄河主人道理的这部分先学，这是课文中心句所在段，学生围绕问题，紧扣中心，共同探讨，充分认识艄公成为黄河主人的原因，再引导联系前文展开想象，小小的羊皮筏子在奔腾的黄河上破浪前进的画面，对艄公敬佩之情油然而生。打破常规的学习方式，学生不但没有感到吃力，反而充分领悟了文章内涵。

2，自主选择对象个流。微笑教学中，学生在阅读中有了个性化的体验和收获，当然希望和别人交流，分享自己的见解，体验成功所带来的愉快，要使学生的这种情感体验得到表达，要让学生选择自己喜欢、信任的对象交流。和同桌，和好朋友，和老师交流，还可以和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流。《永远的白衣战士》这课有这样两句：中午刚过，叶欣开始出现发热症状，病魔最终没有放过她。经检查，叶欣染上了非典型肺炎。一个学生偷偷地对我说，这里是不是写错了，还没检查，怎么知道病魔最终没有放过她。我给他作了解释，问他为什么在班上不说，他说怕别人笑话。学生有了自己喜欢的交流对象，在体验与交流中，在思维的相互碰撞中，反思自己，调整自己的理解，实现对课文全面、深入地掌握，从中获得乐趣，提高个性阅读水平。课堂上有了自主的微笑空间，学生才会积极放松。真实地参与到学习中来。学生才能充分发挥潜能，张扬个性思维，语文课堂才会成为学生个性化阅读的乐园。

三、把握微笑时机，拓宽个性思维

1，错误处点拨，纠正个性观点。微笑教学中给学生自主性并不是要教师放弃主导作用，由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中难免会有一些不正确的理解，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，了解学生的问题所在，给予引导纠正，形成正确的观点。比如《九色鹿》这课，学生评价文中人物时说，正妃想用九色鹿的毛皮做成衣服穿，说明她是个爱美懂得欣赏美的人。这时，我引导学生讨论辨析，认识到王妃的这种想法只能衬托九色鹿的美，残害动物的行为是不对的。

2，评价时激励，挖掘个性潜能。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”微笑教学中，教师要善于发现学生的特长、闪光点及创新火花，采用有效的评价激励手段，挖掘学生的个性特长和创新潜能。如《燕子》教学中，赞美学生：“你真聪明，一下子就学会描写动物外形的方法了。你有一双明察秋毫的眼睛。你抓住了特征，写得很精彩，是未来的大师。”同时教会学生评价方法，发挥同学评价、自我评价作用。通过多元评价，张扬学生的阅读个性，帮助学生认识自我，建立自信，发挥潜能。评价激励让学生沐浴阳光，吮吸雨露，让学生的个性思维“茁壮成长”。

(作者单位江苏南通市如东县饮泉小学)