把以学生发展为本的教育理念落到实处

摘 要： 以学生发展为本是现代教育的核心理念和基本价值，要将其落到实处，需要教师从教育教学实践过程中的实事、小事做起，树立学生是校园主人的理念，研究发现儿童的成长需求，创造适合学生的校园生活；从观察问题的角度、表达思想的方式，甚至面对学生的神情等逐一改变，满足学生学习成长和情感丰盈的需要；教师在教学过程中要以学生的视角观察、思考、分析问题，从学生发展需要出发审视整个教学过程；教师的课堂语言要体现对学生的尊重和理解。

关键词： 学生发展为本 教育理念 落到实处

一

教育是直面人、通过人和为了人的社会事业。从本质上讲，教育是因学生而存在的。因为人既是教育的起点又是教育最高和最终的目标。2001年新课改提出“以学生发展为本”，即“让学生站到课程、教育的正中央”；然而，遗憾的是这些耳熟能详的教育思想和教育理念教师似乎都知晓，但一些人并没有将其落实和体现在教育教学实践中，导致这些人成为观念改变的巨人，行动改变的弱者。“知而不行，只是未知”。正如专家所言：“再先进的教育理念、教育思想，如果最终落实不到教学一线，指导不了实践，结果很可能就是失败。”不可否认的是，许多教育活动都是“目中无人”的，或者说具有明显的单向性――教师往往按照“自我期望”，一厢情愿，有时甚至是功利化地规划教育行动，却忽略了最重要的教育主体――学生的感受、学生的需求、学生的意愿。现代教育需要有先进科学的教育理念，但是，如果先进科学的教育理念不能转化为教师教育教学行为，那么这种理念是苍白无力、没有说服力的。“持续多年的教育改革走到今天，最常见的问题已经变成了教师拥有了新理念之后，怎么把它变成具体的教学行为，形成新的教学习惯。教育改革成功的标准，不是推出了一套新理念、新课程、新方法，而是这些对教师而言的外来之物，是否转化为教师日常教学生活的一部分”[1]。如何将以学生发展为本的现代教育理念体现在教育教学实践中，落实在具体行动上？美国一所学校关于“利用黑板的几项规定”为我们提供了很好的范例：

“检查板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能够看得清楚。

利用上半部分，只有在确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。

列出上课计划，将要讨论的问题写在黑板上，这样你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。

在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。

尽量课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上的课的内容纲要有个大致了解。

将学生的话写在黑板上。

让学生有机会在黑板上写字。

慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。”（2008年12月5日《中国教育报》）

在这些常常被我们忽略，认为根本不值一提的小事上，他们为学生考虑得如此周到、细密，令人感动。我们一直高喊着“以学生发展为本”，为学生的发展服务，但很多时候只是理论和口号，没有落到实处。用心思考，“使用黑板注意事项”折射出的是他们对每一个学生的关注、尊重和爱护。没有大话、空话和口号，用实实在在的行动将以学生为本的教育理念落到实处，值得我们效法。

按照以学生发展为本的教育理念，用心观察思考日常教学行为，会发现许多我们习以为常的做法有悖于以学生发展为本的教育理念。例如，我们的讲台往往都在教室的正前方，讲台的地板比学生课桌的地板要高一个台阶，教师的讲桌比学生的课桌要高、要精致。其实，这种习惯性的摆设很容易给学生带来几种潜意识的心理：教师是教育教学的中心，教师高学生一等，教师的权威神圣不可侵犯……这些对于构建平等和谐的师生关系是有着负面影响的。英国的讲台往往不在教室的正前方，而是靠黑板的一侧，讲台的地板与学生课桌的地板同一高度，教师的讲桌和学生的课桌没有高度的差别，只是桌面稍大一点，讲台上还摆放盆景。这种摆设暗示着平等和谐的师生关系，同时，不至于使教师站在讲台讲课时挡住了学生看黑板的视线，不至于带来教师兴致勃勃讲课时在讲台“踏空”的危险。令人感到欣慰的是，一些有改革创新精神的学校已经开始改变。“在十一学校的教室里，你不会发现讲台、讲桌。‘它意味着，教师只能站在学生中间，平等的对话交流成为常态’。语文教师闫存林如此解读它们的消失”[2]。

二

要真正将以学生发展为本的教育理念落到实处，我们需要在教育思想、教学方式、情感态度上做一些改革和调整，从教育思想到语言、行动等方面体现对学生的尊重。

首先，树立学生是校园主人的理念，研究发现学生的成长需求，创造适合学生的校园生活。特级教师李伟平认为：“学校的色彩应该是明亮的、鲜艳的，和儿童活泼可爱的天性相映成趣；学校的柱子、桌椅脚、墙角等应该是圆形的，因为奔跑、碰撞是儿童的家常便饭；学校张贴的标语口号和宣传画应该照顾到儿童的高度，不要让儿童的脖子仰视得酸疼；学校的草坪、操场应该是开放的，儿童的脚印可以遍及学校的每一寸土地；学校的地面上可以画上格子、线条和图案，让儿童想着法儿去蹦跳。总之，要把校园还给儿童。”[3]

其次，从观察问题的角度、表达思想的方式，甚至面对学生的神情等逐一改变，这些改变的立足点是学生，是满足学生学习成长和情感丰盈的需要。2013年美国国家年度教师杰夫・沙博诺说：“作为一名教师，我的观点是把学生放在绝对优先的位置，所教的内容是第二位的。当学生走进我的教室，我会寻找他们身上积极的一面。我会努力地了解学生――他们的过去、文化背景、现有的能力、未来的目标等。我会据此改进教学，使学生看到他们学的知识与他们所生活的世界密切相关。一旦这种联系建立起来，就变成了学生推动教学。他们会催着我展现更多科学的奥秘，然后我就站到一旁，让他们自己去探索发现。这样，他们自然会在求知的路上走得更深、更远。”[4]教育的使命是唤醒学生的自觉，让他们产生自己的思想、发出自己的声音，最后形成自我。以学生发展为本的教育就是尽可能地引导学生主动学习、主动实践，让学生更好地成为他们自己。教师要遵循以学生发展为本的理念，尊重学生学习、发展、成长的主体地位，调动学生的主动性、积极性、创造性，实现每一个学生生动活泼、富有个性地全面发展。

再次，教师在教学过程中要以学生的视角观察、思考、分析问题，从学生发展需要出发审视整个教学过程。教师要更多地关注学生、研究学生的学习特点与发展规律，这是把“以学生为本”的教育理念落细、落实的基础。教学行为方式的选择要考虑有利于促进学生自主学习，有利于调动学生的学习内驱力。教师在课堂上应尊重学生的不同见解，鼓励学生质疑，关注学生的需求和感受，与学生之间进行民主、平等、真诚的对话式交流。教师还要研究新媒体背景下适宜学生的学习方式，创新学习环境，运用现代信息技术支持学生的个性化、多样化学习，提高学生个体及整体的学习质量与效率。另外，还要考虑满足学生的心理和情感需要。许多优秀教师以自己的行动诠释了以学生为本的教育思想。特级教师于永正板书时，把身子蹲得很低，把头偏向一边，这样就不遮挡任何一个孩子的视线，所有学生都能看到板书。

最后，教师的课堂语言要体现对学生的尊重和理解。如让学生回答问题时，直呼其名，这样学生觉得亲切。提问时用“请”、“可以吗？”学生回答问题后用“谢谢”、“请回”、“感谢你的精彩发言”等，使课堂渗透以人为本的思想，散发出温馨的人文气息，凸显生本主义理念。特级教师王松舟提问时，从不说“你说”，而是说“你请”，同时主动递上麦克风。一个字，一个动作，就足以让学生有被尊重的感觉，发言的积极性立刻被调动起来。海南师范大学吴一凡老师在一次讲座中曾专门提出，提问学生时，教师应把手心向上，面带微笑说“请××同学回答”。绝不能用一个指头指着学生的头说“你来”、“你说”，更不能只叫学号。课堂提问的手势虽然只是一个细节，但它体现了教师对学生的尊重，易于营造情感相通、和谐共振的教学氛围。

参考文献：

[1]李政涛，叶澜.一个人和她的教育改革[J].人民教育，2015（4）.

[2]靳晓.北京十一学校改革记[N].光明日报，2014-2-28.

[3]李伟平.教育是一种生命关怀――学校教育生命价值的认识与实践[J].人民教育，2014（14）.

[4]高靓.每一个学生都能学好科学――访2013年美国国家年度教师杰夫・沙博诺[N].中国教育报，2013-9-13（07）.