苏中地区听障学生心理健康状况的年龄差异的调查研究

选择苏中地区200名7～13岁听障儿童，调查他们的心理健康状况的差异，研究发现，不同年龄的听障儿童在学习焦虑、过敏倾向等方面存在显著差异。

儿童心理健康年龄差异一、研究对象

研究对象取自苏中地区南通市如皋特殊教育学校、南通市海安特殊教育中心、扬州市特殊教育学校三所特殊教育学校，学生年龄在13～18岁之间，年级分布为五～九年级（普通小学的教学内容，在特殊教育学校学制基本上为9年）。共发问卷200份，收回有效问卷185份，回收率为92.5%。

二、研究工具

本研究中，研究工具选用华东师范大学周步成等（1991）修订的《心理健康诊断测验（MHT）》，《心理健康诊断测验（MHT）》量表，是由我国华东师范大学心理学系周步成等，根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”进行修订，成为适用于我国中小学（小学四年级到高中三年级）学生心理健康状况诊断的标准化量表。

三、研究步骤和方法

本研究采取团体测验的方式，测试前由主试宣读指导语，考虑到听力残疾学生可能存在理解力不足的问题，施测过程中由一位手语老师，以手势语帮助学生理解试题。回收量表后用SPSS11.0软件对数据进行统计分析。

四、研究结果

本研究中，听力残疾学生的年龄从13～18岁不等，我们结合年级因素，将被试在年龄维度上分为三组：（1）13～14岁；（2）15～16岁；（3）17～18岁来进行统计。对不同年龄听力残疾学生的心理健康状况进行单因素方差分析，结果如表1所示：不同年龄听力残疾学生的全量表总分存在极其显著性差异。在各内容项目上，不同年龄的听力残疾学生在学习焦虑、过敏倾向、身体症状上存在极其显著的差异，在冲动倾向上存在显著性差异。

进一步对不同年龄听力残疾学生的心理健康状况进行LSD事后多重比较分析，分析结果（见表2）表明：

（1）在学习焦虑项目上，13～14岁听力残疾学生与15～16岁，17～18岁听力残疾学生之间存在极其显著性差异，前者分值高于后者。15～16岁听力残疾学生分值最低。

（2）在过敏倾向项目上，17～18岁听力残疾学生与13～14岁、15～16岁听力残疾学生之间存在显著性差异，前者分值低于后者。

（3）在身体症状项目上，15～16岁听力残疾学生与13～14岁、17～18岁听力残疾学生之间存在极其显著性差异，前者分数高于后者。17～18岁听力残疾学生的分值最低。

（4）在全量表总分上，17～18岁听力残疾学生与13～14岁、15～16岁听力残疾学生之间存在显著性差异，前者分数低于后者。五、讨论与建议

1.针对不同年龄学生，开设专门课程。开设专门课程这一途径，可以帮助听力残疾学生系统地认识自己的身心发展状况和特点，了解影响身心发展的主客观因素及其作用，及时察觉自己身上存在的心理健康问题，并掌握简单的心理自我保健的方法，促使身心健康发展。

2.进行学科渗透。听力残疾学生由于听力上的缺陷，导致其语言发展迟缓，他们无法通过我们常用的语言渠道获得大量知识，因此，在听力残疾学生的各科教学中，特殊教育学校的教师可以充分利用特殊的语言――手语，有意识地渗透心理健康教育内容，有助于发挥“濡染性”功能，弥补听力残疾学生心理健康教育专门课程之外信息量不足的遗憾，使特殊教育学校的心理健康教育真正落到实处。

3.按学生年龄特点进行心理辅导。如从上表可以看出，不同年级的听力残疾学生焦虑水平有显著差异，对此，辅导人员可以根据不同年级学生心理健康状况的异同，制订相应的辅导计划和措施，帮助听力残疾学生正确认识和发展自我，纠正心理和行为方面的偏差。

4.开展心理咨询。特殊教育学校可以配备专门的心理咨询人员，以团体咨询、门诊咨询、书信咨询、网络咨询等方式灵活进行，使听力残疾学生能够得到及时的心理援助。

参考文献：

[1]蔡希美，罗其昌.聋生、盲生SCL―90测试结果的研究.中国特殊教育，1998，（03）.

[2]杨素华.特教中专残疾学生SCL―90评定结果分析.中国特殊教育，2001，（02）.

[3]邓文.聋哑学校聋生心理危机干预及其干预探讨.中国特殊教育，1997，（03）.

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